石映月
語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法
石映月
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越受到重視。在基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)語(yǔ)文是必須課之一,而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀是非常重要的一部分,學(xué)生的語(yǔ)文水平在一定程度上由語(yǔ)文閱讀體現(xiàn)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析,首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了介紹,然后詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,最后根據(jù)主要問(wèn)題提出了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略,旨在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有自身特點(diǎn),所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),以此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):
1.主體性
不論是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是其他任何科目的教學(xué),其最終目的就是通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展,衡量教學(xué)效果最重要的指標(biāo)就是學(xué)生是否進(jìn)步與發(fā)展,在教學(xué)中學(xué)生始終為主體。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體性,這就意味著要讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建,在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中親身體驗(yàn)知識(shí)將客觀的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。想要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性,需要關(guān)注全體學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)。最重要的是在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí),尊重學(xué)生的情感需求,真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。
2.實(shí)效性
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)效性主要是指教學(xué)效率。教師在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)中,學(xué)生掌握的知識(shí)越多表明教學(xué)效率越高,教師在課堂上教學(xué)的有效性主要通教師的投入與學(xué)生的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。追求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性主要是為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)容,盡量提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及寫的能力。
3.人文性
從廣義上看,人文性主要是人類對(duì)真善美的價(jià)值追求,從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)看,人文性就是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),逐漸使學(xué)生形成良好的個(gè)性,讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力,最終實(shí)現(xiàn)形象的感化作用。另外,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的道德情感以及審美情感,以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.思想性
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外,還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體需求,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)與理解,引發(fā)學(xué)生思考。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)方法十分多樣,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中選擇什么樣的教學(xué)方法非常重要,直接影響著教學(xué)效果。所以要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方法,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法如下:
1.講授法
講授法是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法主要以語(yǔ)言傳遞為主。講授法是一種傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法,在教學(xué)中教師主要通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)。目前,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方法就是講授法,在運(yùn)用其他教學(xué)方法時(shí)也是與講授法相結(jié)合。講授法的優(yōu)勢(shì)十分明顯,教師在實(shí)際的教學(xué)中容易實(shí)施,學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)。
2.演示法
演示法也是教學(xué)中常用的教學(xué)方法,主要以直觀感染為主。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用演示法十分符合兒童從感性認(rèn)識(shí)帶理想認(rèn)識(shí)的變化規(guī)律,所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用演示法進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)形象引導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀課文中的生字,同時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備,如:投影儀、錄像等將畫面直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果良好。
3.探究法
在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及探究性的學(xué)習(xí)方法如:討論法等。探究性的學(xué)習(xí)方法主要是從質(zhì)疑的角度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有時(shí)會(huì)應(yīng)用這樣的方法提升教學(xué)效果。如:在閱讀教學(xué)中提問(wèn):“文章寫的是什么?”“文章具體是怎么寫的?”“文章為什么要這么寫?”這幾個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)容、寫作方法以及中心思想。在實(shí)際教學(xué)中教師提出問(wèn)題后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀尋找答案,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
目前,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多教師都忽略了學(xué)生的主體地位,在課堂教學(xué)中以教師講解為主,教師在教學(xué)時(shí)擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容有所遺漏,影響學(xué)生考試,所以對(duì)課文進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的講解,在教學(xué)中忽略了與學(xué)生的溝通,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如:一位教師在《小橋流水人家》這一課教學(xué)中,直接以教參為中心,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接告訴學(xué)生這是一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章然后直接講解文章,這樣雖然能夠讓學(xué)生一下了解到文章中心意思,但是沒(méi)有給學(xué)生想象的空間與討論的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式教師直接將自己對(duì)課文的理解告知學(xué)生,并未重視學(xué)生自己的理解,學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),這在很大程度上影響了教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是工具性與人文性的統(tǒng)一。但是,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,教師通常將兩者分開(kāi)教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性,重視字詞句篇的訓(xùn)練,以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力,但是未重視挖掘課文之中的人文思想內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生不能深刻了解課文的內(nèi)涵,同時(shí)也削弱了文字的感染力,最終影響了語(yǔ)文應(yīng)用的能力。
想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)。目前,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性,很多小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是,沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行深入的研究,只是按照參考書(shū)制定教學(xué)目標(biāo)。另外,一些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是從自己的角度出發(fā),并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定。這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性,直接影響教學(xué)效果。
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師通常以自己的感受與經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生,學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練,嚴(yán)重缺乏自主閱讀機(jī)會(huì)。新課程改革在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育特點(diǎn)時(shí)指出,要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)。但是,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多教師沒(méi)有做到這一點(diǎn),大部分教師都是提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文,這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)受到問(wèn)題的限制,忽略對(duì)全文的感受。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,構(gòu)建生成課堂的主要目的就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得深刻的感受。在以往的課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)會(huì)將學(xué)生引向標(biāo)準(zhǔn)答案,缺乏思考性。而在生成性課堂的教學(xué)中,教師提問(wèn)具體開(kāi)放性,能夠引發(fā)學(xué)生的思考與討論。同一則教案在不同的課堂上會(huì)生成不同的局面,課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不再注重預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是否完成,更加尊重學(xué)生個(gè)體差異,看是否在課堂教育中及時(shí)生成目標(biāo),是否培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,教師與學(xué)生的課堂教學(xué)中要進(jìn)行互動(dòng)與交流,并且根據(jù)課文的主要內(nèi)容構(gòu)建課堂,讓學(xué)生直接參與課堂構(gòu)建與知識(shí)構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是拓展學(xué)生的知識(shí),豐富學(xué)生的精神世界。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成之后,要與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合提升學(xué)生的閱讀理解能力,最終實(shí)現(xiàn)更深層次的達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料,閱讀不能離開(kāi)教材,也不能脫離學(xué)生參與。所以,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,對(duì)課文有一個(gè)整體的感知,讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己獨(dú)特的感受,并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)之中想象力非常重要,對(duì)思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都十分重要。在實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備,通過(guò)圖像、聲音以及視頻動(dòng)畫等讓學(xué)生更加直觀的了解課文,激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。另外,要關(guān)注學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)各項(xiàng)化閱讀,在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中想要提升學(xué)生的閱讀能力,很重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生情思,讓學(xué)生以自己的感受主動(dòng)進(jìn)行課文研究。布置課前作業(yè)讓學(xué)生提前查閱相關(guān)背景資料,對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。在課堂上首先讓學(xué)生閱讀一遍課文,將不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來(lái),借助字典自己完成識(shí)字任務(wù)。教師在講解課文時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言將自己的感受表達(dá)出來(lái),在感悟上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深層性。
綜上所述,閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分,直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文能力,同時(shí)也在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握。所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力非常重要,小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文研究分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用方法,重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問(wèn)題以及相應(yīng)策略,希望通過(guò)以上分析能夠培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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(作者單位:湖北武漢武珞路實(shí)驗(yàn)小學(xué))