激勵機制在小學(xué)班級管理中的實踐應(yīng)用

陳秀欽

激勵機制在小學(xué)班級管理中的實踐應(yīng)用

陳秀欽

班級管理是班級所有工作能順利開展的前提，也是實現(xiàn)班級目標的保障。本文就如何將激勵機制運用到小學(xué)班級的管理中做了詳細的討論，首先說明了為什么要在小學(xué)班級管理中應(yīng)用激勵機制，然后分析了現(xiàn)階段激勵機制在小學(xué)班級管理中出現(xiàn)的問題，最后論述了怎樣在小學(xué)班級管理中更好的應(yīng)用激勵機制。

激勵機制 小學(xué)班級管理 班級目標

新課改之后，我國的小學(xué)教育更加注重素質(zhì)教育水平的提高，班主任作為班級的管理者，在管理小學(xué)生時要按照一定的原則和要求，并通過適當?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生們構(gòu)建一個氛圍良好的班集體?，F(xiàn)階段我國的小學(xué)教育主推的是“以人為本”的現(xiàn)代管理思想，學(xué)生的主體性應(yīng)該得到充分的發(fā)揮和調(diào)動，班主任在管理學(xué)生時應(yīng)注意要建立“以學(xué)生為主體”的激勵政策，鼓勵學(xué)生積極地參與集體活動，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.為什么要在小學(xué)班級管理中應(yīng)用激勵機制

1.1 在班級內(nèi)部帶動良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。“兒童是一個熱情的模仿者，特別容易被成年人的行為所吸引，進而模仿他們。”學(xué)生在接受激勵之后，會把學(xué)到的激勵用到學(xué)習(xí)生活當中，這樣他們的學(xué)習(xí)會更加的有動力，并且學(xué)生之間也會互相感染，這也有助于師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的融洽發(fā)展和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

1.2 明確班級的管理目標。目標達成度=能力×動機激發(fā)程度，由此我們可以看出動機激發(fā)程度在很大程度上影響著目標達成度。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，恰當?shù)募钅軌蚴拱嗉壋蓡T齊心協(xié)力，克服困難，取得班集體的榮譽。

2.激勵機制在小學(xué)班級管理中出現(xiàn)的問題

2.1 激勵意識淡薄，熱情不高。通過對在職小學(xué)教師的采訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于“激勵機制”一詞不感到陌生并表示曾經(jīng)對學(xué)生實施過“激勵政策”的教師數(shù)量并不算太多，大部分的教師自身對于激勵的意識還是比較淡薄的。有一些班主任覺得激勵政策可有可無，學(xué)習(xí)本就是作為學(xué)生的最基本職責(zé)，也因此忽略了激勵對于小學(xué)生的重要性。由于一些班主任老師意識、理念的缺失，使得我們小學(xué)班級缺乏構(gòu)建起合理有效的激勵機制的基礎(chǔ)，這樣也導(dǎo)致個別教師無法管理好班級，個別學(xué)生甚至公然和老師作對，師生關(guān)系也日益惡化。

2.2 激勵形式較為單一，缺乏針對性。建立激勵機制的基礎(chǔ)就是小學(xué)生的需求，每一個學(xué)生類型不同、層次不同，需求當然也都是不同的?，F(xiàn)在我國的小學(xué)班級管理激勵機制，在形式上還都比較單一、缺乏針對性。即便是兩篇樹葉也是不可能一模一樣的，又怎么可能會有兩個一模一樣的學(xué)生呢？所以用同樣的方法激勵所有的學(xué)生，或者始終用同樣的方法激勵同一個學(xué)生，是不會有太大的實質(zhì)性作用的，應(yīng)該結(jié)合每一個學(xué)生的自身特點，制定符合他們的激勵政策。

2.3 激勵的使用過多過濫。適當?shù)募钍切W(xué)生成長的原動力，也幫助小學(xué)生學(xué)會懂得愛，沒有愛，也就沒有教育。但凡事講求適量適度，如果不假思索就使用激勵教育，不僅不能帶來預(yù)期效果，可能還會適得其反，給小學(xué)生一種“獎勵人人有”的錯覺。這樣不光達不到原有的效果，可能還會事倍功半。

3.怎樣在小學(xué)班級管理中更好的應(yīng)用激勵機制

3.1 提高自身素質(zhì)，做一個好的激勵者。獎勵機制對于一個班級管理的重要性，就好比發(fā)動機對于汽車的重要性。班主任作為激勵政策的直接實施者，應(yīng)該多進行管理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，更新自身的教育理念。小學(xué)班級由于性質(zhì)特殊，也就要求管理者要注意個人的素質(zhì)修養(yǎng)、魅力、胸懷、和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，如果發(fā)現(xiàn)不足之處要及時學(xué)習(xí)改正，以避免給小學(xué)生帶來不好的影響。

3.2 增添激勵機制的多樣性。班主任在對小學(xué)生的日常管理中，可以應(yīng)用一些新的創(chuàng)意，來提高學(xué)生的參與積極性。比如使用“一日班主任”的方法，讓每一個學(xué)生都能有機會當一次領(lǐng)導(dǎo)者，在此過程中，學(xué)生既得到了鍛煉，又能深刻體會老師的不易，這也方便了班主任日后的工作能更易開展。實踐證明，在參與過班級的管理之后，學(xué)生本身的積極性得到了大幅度的提高，責(zé)任感和主人翁意識都有明顯的增強。這也使得他們對班級更重視，從而大大提高激勵機制的作用。

3.3 注重精神激勵的重要性。我們不能否認物質(zhì)激勵卻實能帶來一定的作用，但如果單靠物質(zhì)激勵特別是金錢激勵是根本沒辦法達到我們預(yù)期的效果的。在給予學(xué)生物質(zhì)激勵的同時，也要加強對學(xué)生的精神激勵。精神激勵的方式包括很多，比如“干部激勵”，對于那些表現(xiàn)突出的小學(xué)生，讓他們在班級中擔任班干部，這樣很大程度上借用榮譽感，讓學(xué)生對激勵機制保持高漲的積極性。

如果說激勵機制是一個杠桿，那么在小學(xué)班級管理中，班主任只要巧妙地運用這個杠桿，就能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)他們的自我管理能力，同時，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們以最飽滿的熱情參與到班級的管理當中。作為一名班主任，首先要學(xué)會的就是如何把獎勵機制融合到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，挖掘?qū)W生的潛能，鼓舞其情緒最大限度地發(fā)揮作用，進而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[1]范永勝.激勵機制在學(xué)校管理中的運用摭談［J］.中國科技信息，2008，1（2）: 222-232.

（作者單位：福建福州市銅盤中心小學(xué)）