網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)研究

譚躍越

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)研究

譚躍越

本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。幫助學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)從校園持續(xù)到未來(lái)，從而不斷地提高語(yǔ)言水平，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)和生活的各種挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段與外語(yǔ)教學(xué)的全新整合，體現(xiàn)了當(dāng)今大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革要求的“注重個(gè)體差異，因材實(shí)教的原則，并對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式提出了全新挑戰(zhàn)。

一.自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)科學(xué)教育理念誕生于20世紀(jì)60年代，背景是西方教育領(lǐng)域有關(guān)終身教育的討論。將自主學(xué)習(xí)概念引入外語(yǔ)教學(xué)的第一位學(xué)者是Holec。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是全權(quán)負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力。之后研究者們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)超越認(rèn)知過(guò)程的范疇，從本質(zhì)上說(shuō)是一種“超然、批判性反、思決策和獨(dú)立行動(dòng)的能力。20世紀(jì)90年代后，美國(guó)學(xué)者齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)者束定芳則將自主學(xué)習(xí)歸納為三個(gè)方面內(nèi)容：態(tài)度、能力和環(huán)境。綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，它既是一種理念，也是一種行為；既包含了學(xué)習(xí)者的態(tài)度，又包括了學(xué)習(xí)者的能力，從學(xué)習(xí)開(kāi)始直到學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的達(dá)成，自主學(xué)習(xí)始終扮演著重要的角色，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，并且在不同的時(shí)段、不同的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力有所差異。

二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了可模擬真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)條件，它將有助于改變多年來(lái)一直沿用的以教師為中心的教學(xué)模式，使教學(xué)的重點(diǎn)從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)以及如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，彰顯以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)環(huán)節(jié)中的主客體之間的身份轉(zhuǎn)換，形成以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)的模式。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)已成為構(gòu)成教學(xué)要素的“新成員”，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用改變了以往的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段賦予我們的不僅僅是外在于我們的教學(xué)模式、教學(xué)要素和主、客體之間的位置變化，諸如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等，而是讓我們即刻反思和追問(wèn)，我們應(yīng)該如何面對(duì)新技術(shù)給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)、如何整合教育資源及如何面對(duì)未來(lái)的教與學(xué)等諸多問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知工具為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了更大的空間，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)符合學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，有利于促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)模式，由”以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)模式。

三.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.更新教學(xué)理念及教學(xué)方式。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合時(shí)代需求及教學(xué)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)模式，擴(kuò)充教學(xué)領(lǐng)域，了解并掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的先進(jìn)技術(shù)。這樣，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為多元化模式。另外，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)理論，盡可能地在課程設(shè)置和評(píng)估制度方面動(dòng)腦筋，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中大膽改革，從而有效地推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.制訂有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生分階段制訂行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在有限的課堂教學(xué)中有計(jì)劃地融入自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下和教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)進(jìn)行。在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱制定合理可行的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)法到語(yǔ)流、交流技能和技巧，一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到并完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.建立更有效的多元化學(xué)習(xí)交流模式。自主學(xué)習(xí)并非只是學(xué)生自己的事情。教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而不是單一地強(qiáng)加自主學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。外語(yǔ)教師，作為成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，可以結(jié)合自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有目的地向?qū)W生介紹有效的自主學(xué)習(xí)方法，從而幫助保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)地給予幫助、支持、監(jiān)督和指導(dǎo)。結(jié)合復(fù)雜多元化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、交流的方式不應(yīng)緊緊局限于師生間課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)面對(duì)面的交流，利用現(xiàn)代多種基于網(wǎng)絡(luò)的軟件，同樣可以進(jìn)行一定的實(shí)踐交流。如運(yùn)用QQ.微信、FaceTime等流行的軟件進(jìn)行師生間或同伴間的即時(shí)語(yǔ)音交流，將有效地增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展與普及，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了必要的學(xué)習(xí)資源和方式。隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多元化的綜合學(xué)習(xí)將成為新時(shí)代所需要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。只有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能使他們把語(yǔ)言學(xué)習(xí)從校園學(xué)習(xí)持續(xù)到未來(lái)，從而不斷地提高自己的語(yǔ)言水平，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)和生活的各種挑戰(zhàn)。

［1］陳曉霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)探究［J］.學(xué)科教育，2015.(2).

［2］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究.2003(4)

（作者介紹：譚躍越，沈陽(yáng)大學(xué)講師）