“鉆進(jìn)”與“跳出”：課堂提問不可或缺

冉雨凡

摘 要：如何以學(xué)定問，順學(xué)而問，提出幾個(gè)有價(jià)值的問題，促使課堂向高效、理想的境界挺進(jìn)，是關(guān)乎課堂成敗的關(guān)鍵。竊以為，創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要“鉆進(jìn)去”又“跳出來”，以此開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的言語(yǔ)生命，進(jìn)入“千樹萬(wàn)樹梨花開”般的多元境界。

關(guān)鍵詞：化整為零；登高望遠(yuǎn)；上掛下聯(lián)

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品?！案F”字是貫穿全文的線索，然而正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。如何以學(xué)定問，順學(xué)而問，提出幾個(gè)有價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“窮”字的深處，或沉潛于桑娜的“勤勞善良”，或比較于西蒙的內(nèi)心糾結(jié)，或“糾纏”于兩個(gè)窮人的共同命運(yùn)，是教師執(zhí)教此課的一個(gè)重要視點(diǎn)。

一、“鉆進(jìn)去”，進(jìn)一步”化整為零”

教學(xué)《窮人》，幾乎每一個(gè)教師都要引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)桑娜的勤勞，都要設(shè)置“桑娜的勤勞表現(xiàn)在哪里”這樣的問題。的確，抓住這個(gè)問題開掘、體味和涵泳，是訓(xùn)練孩子們言語(yǔ)生長(zhǎng)極好的訓(xùn)練點(diǎn)。但是“桑娜的勤勞表現(xiàn)在哪里”這樣的問題畢竟有些大，太籠統(tǒng)，讓孩子們無(wú)從下手，不知所措。竊以為，教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們“鉆進(jìn)去”細(xì)化問題，進(jìn)一步“化整為零”。

且看以下教學(xué)經(jīng)過肢解后的切入點(diǎn)更小的問題：

同學(xué)們，作者為什么不寫漁網(wǎng)，不寫漁具，不寫漁竿，不寫蜘蛛網(wǎng)，單單寫“地掃得干干凈凈……”“爐子里的火還沒有熄”“食具閃閃發(fā)亮”。

瞧，在學(xué)生“不疑”時(shí)給予啟發(fā)，把問題進(jìn)一步“拉近”：“作者為什么不寫漁網(wǎng)，不寫漁具，不寫漁竿，不寫蜘蛛網(wǎng)，單單寫“地掃得干干凈凈……”這樣，學(xué)生從切入口更小的、更有針對(duì)性的小問題出發(fā)，可以更細(xì)膩地觸摸問題背后所包含的多重意蘊(yùn)?！敖稽c(diǎn)，再近一點(diǎn)”，從而深入文本的核心地帶進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，這應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)性工程和經(jīng)常性工作。

二、“跳出來”：進(jìn)一步“登高望遠(yuǎn)”

僅僅把問題“鉆進(jìn)去”還不夠。好的教學(xué)還應(yīng)該引領(lǐng)孩子們“跳出來”——從更高的層面看待問題、理解問題、解決問題。就《窮人》而言，應(yīng)該從“此時(shí)此景此情”中跳脫出去，站在更遠(yuǎn)處、更高處看桑娜、看西蒙、看善良、看貧窮。

仍然以《窮人》的教學(xué)為例：

師：“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺得這個(gè)母親想要抓住的是什么？

這是一個(gè)極具象征意義的句子。畢竟是小學(xué)生，他們無(wú)法從理性的角度看待這雙僵硬的手，而簡(jiǎn)單地以為西蒙想要“抓住自己的孩子”“最后一次再摸摸他們”。實(shí)際上，西蒙想要抓住的不僅僅是孩子，不僅僅是最后的“撫摸”。作為教師，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)觸摸“想要抓住什么”背后的“多重意蘊(yùn)”，在文字的內(nèi)涵和外延方面進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)。

師：同學(xué)們，西蒙“蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”僅僅意味著抓住自己的孩子嗎？難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？

生1：“抓住什么似的”也可能是說西蒙似乎想去敲桑娜家的門。

生2：我覺得不可能。

師：為什么？

生2：因?yàn)樗仓郎Ｄ燃液退乙粯痈F，同樣是窮人，怎么能隨便去麻煩別人呢？

師：嗯，了不起，你不僅讀出了桑娜的善良，也讀出了西蒙的善良。這樣看來，這雙“像要抓住什么似”的手就成了一個(gè)無(wú)奈、糾結(jié)、矛盾、期待的動(dòng)作了。

生3：也許，她是想抓住上帝。

師：精彩！你說。

生3：她無(wú)法改變命運(yùn)，只能這樣期待了。

師：西蒙在臨死前，一定是一種非常矛盾的心情，或想麻煩鄰居，或想祈求上帝，或想期盼著其他奇跡發(fā)生，請(qǐng)大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)，走進(jìn)這位母親復(fù)雜豐富的內(nèi)心世界。

三、“鉆進(jìn)”與“跳出”：進(jìn)一步“上掛下聯(lián)”

有些問題需要“鉆進(jìn)去”，有些問題需要“跳出來”，有時(shí)，更需要兩者的結(jié)合——既“鉆進(jìn)去”又“跳出來”“在課文中走一個(gè)來回”，如此，或許更能讓問題增值，更能為問題的解決提供多樣化的路徑。

比如，當(dāng)桑娜看著西蒙一家人的情況，特別是兩個(gè)孩子的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：

這個(gè)時(shí)候的桑娜不是僅僅看到了一個(gè)死去的鄰居，而是看到了什么？

生：而是看到了一個(gè)母親。

師：是?。∵@分明是一個(gè)母親看到了另一個(gè)母親！而這個(gè)已經(jīng)失去的母親，足以喚醒桑娜自身的母性，從而不由自主地做出了一個(gè)重大的決定……

“語(yǔ)文教學(xué)一定要在看似平淡無(wú)奇的地方發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的廣博?！鄙鲜鎏釂?，顯然教師在引領(lǐng)學(xué)生通過一個(gè)重要的細(xì)節(jié) “桑娜看到的不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的死者”，引領(lǐng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的廣博”：桑娜看到的不僅僅是一個(gè)已經(jīng)死亡的人，不僅僅是一個(gè)一般意義上的死者，而是一個(gè)母親；窮人不僅僅是某一個(gè)人，而是將“窮人”擴(kuò)大到一個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀，也將“窮人”的品質(zhì)擴(kuò)大到一個(gè)群體共有。瞧，這樣的“鉆進(jìn)”與“跳出”的問題，對(duì)于下文解讀桑娜的“忐忑不安”起到了決定性的作用。

好的語(yǔ)文問題設(shè)計(jì)不是“靜止不動(dòng)”，不是拘囿于“一點(diǎn)一面”，而是因文而異，因需而設(shè)，揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼的局面；好的問題設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的“由此及彼”，而是在關(guān)鍵處“鉆進(jìn)去”又“跳出來”，以此看得更細(xì)、看得更遠(yuǎn)，以此開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的言語(yǔ)生命，進(jìn)入“千樹萬(wàn)樹梨花開”般的多元境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]支玉恒.語(yǔ)文課堂究竟是干什么的[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（11）：1.

[2]韓麗娟.還有何處是“看似尋常最奇崛”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（10）：43.

編輯 李琴芳