基于知識菜單的DID教學模式的構建

辛勇+劉傳軍

摘要：在梳理國內外已有的相關研究成果的基礎上，論述了以“發(fā)現式學習”（Discovery Learning）—“探究式學習”（Inquiry Learning）—“設計式學習”（Designing Learning）為一體的DID綜合型課堂教學模式的構建，詳細闡述了該模式的結構模型、作用機制及其在《普通心理學》課程中的實踐。

關鍵詞：發(fā)現式學習；探究式學習；設計式學習；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0164-03

教學活動是師生雙方在課堂情境下，進行知識技能傳授的互動過程。一直以來，如何提升教學效能一直是學界關注的焦點并形成了諸多的成果。其中，“發(fā)現式學習”、“研究式學習”和“設計式學習”理論具有較強的代表性?！鞍l(fā)現式學習”最早可追溯到法國啟蒙運動時期的哲學家盧梭，他主張讓兒童最大自由去探索他們身邊的環(huán)境以促進學習。美國實用主義哲學家杜威則倡導教育的本質是通過動手參與和探索來進行學習。而在建構主義理論視域下，發(fā)現學習是促進人們創(chuàng)造和組織知識以及將所得知識遷移到其他不同情境下的重要工具（張建偉&陳琦，2001）。經過長時期的理論與實踐的醞釀，到布魯納時代，“發(fā)現學習理論”日臻成熟。布魯納認為：“強調學生在學習中的自主發(fā)現能對其學習產生積極的影響，從而使學習者成為知識的主動建構者，使其能夠更好地把當前的知識以適當的方式組織起來。這種建構不僅是對有計劃的規(guī)律性知識及其相關知識的發(fā)現，還包括學習者避免因為某種信息的變動而未能保持有用信息使用的情況?！保˙runer，1962）布魯納的“發(fā)現式學習”理論具有四個鮮明的特點：一是注重學習的過程，強調“認識是一個過程，而不是一種產品”；二是重視以想象和聯(lián)想為主的直覺思維在科學發(fā)現活動中的作用；三是強調以“能力動機（competence motivation）”為特點的內在動機對發(fā)現學習活動的驅動性；四是強調以應用性發(fā)現方式存儲和提取知識?！疤骄渴綄W習”與“發(fā)現式學習”略有不同，“探究式學習”更加注重在研究的意義上進行新知的獲取，而不同于“發(fā)現式學習”在一般意義上的知識積累。美國國家科學教育標準中把探究定義為“多層面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價，用工具收集、分析、解釋數據，提出解答，解釋和預測，以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！保ㄐ苁繕s&徐進，2005）?！疤骄渴綄W習”與“發(fā)現式學習”的明顯區(qū)別在于：一是既注意研究過程，也重視結果的交流與探索；二是重視在研究活動中思維的邏輯性，以邏輯思維而非直覺思維主導研究過程。二者雖有不同，但并不矛盾?！鞍l(fā)現式學習”從微觀層面更加強調知識的獲取，組織和提取過程。而“探究式學習”則趨向于宏觀上的學習活動的組織過程，特別是對主題化的知識學習的組織過程。在信息化和網絡化的背景下，關于知識學習的組織過程，心理學家喬治·西蒙提出了關聯(lián)主義的“設計式學習”理論。他將知識的類型分為“知道是什么（knowing about）、知道如何做（Knowing to do）、知道成為（Knowing to be）、知道在哪里（Knowing where）和知道怎樣轉變（Knowing to transform）”（Siemens，2006），并在這一理論基礎上，提出基于“云資源（Clouds Resources）”的個人知識管理策略：明確自己的信息需求；制定知識獲取計劃；設定信息優(yōu)先級，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息需要收??；確定如何和何時處理信息；為需要歸檔和保存的知識建立規(guī)范；創(chuàng)建個人的文件系統(tǒng)，可以兼顧管理自己的學習、生活和其他知識活動；為不同用途建立信息目錄、書簽和索引；經常評估/評價所存儲信息和目錄的價值，并適時更新。“設計式學習”理論，以知識清單和目錄索引為典型特點，由學生自行設計自己的知識結構性目錄，并結合相關資源進行自主學習（吳國強，2012）。這種理論的關鍵點在于：一是具有豐富的“云資源”，為“設計式學習”提供了基本的資料；二是自主設計學習菜單并及時更新知識庫。

反觀這三種代表性的學習理論可以發(fā)現，“發(fā)現式學習”理論側重知識節(jié)點的獲取與存儲，“探究式學習”理論強調以主題性開放式探究來獲取知識，“設計式學習”理論強調個性化自主性學習活動整體組織過程。這三種理論的著眼點依次愈加寬廣，從微觀的知識節(jié)點到主題性知識序列，再到體系化的知識清單。雖有所異，但具有以下共同的特點：一是強調學習的自主性，學習活動一直圍繞學生自主展開；二是強調學習的內在驅動性，以自我豐富與突破為主要特點的內在動機為學習活動提供助力。那么，如何使這三種學習理論的光輝和諧閃耀在教學活動的組織過程當中，則是本研究嘗試解答的問題。

一、“DID教學模式”的構建

通過對“發(fā)現式學習”、“探究式學習”和“設計式學習”理論的分析，利用已有的網絡資源，我們在實踐中形成了一套獨特的“DID教學模式”，為了保證該教學模式的成功運行，保障學生有效掌握“知道是什么、知道如何做、知道成為、知道在哪里和知道怎樣轉變”等類型知識，必須注意以下操作。

第一，準備階段。準備階段分為“云資源”的準備和DID教學組織的準備。自主設計個性化的知識菜單的前提是具備豐富的學習資源。因此，“云資源”的準備對整個教學模式的有效運行至關重要。此處的“云資源”是指與課程有關的文字、圖片、視頻等多媒體綜合資源庫。DID教學組織的準備則是向學生系統(tǒng)介紹整個課程學習模式和考評機制，并對課程全局進行知識概貌的導入。

第二，設計知識菜單。學生自主設計個性化的知識菜單，根據自己掌握的材料和學習興趣選擇學習的順序。在這個過程中，必須注意知識模塊之間的邏輯關系對學習順序的影響。因此，學生在設計自己的知識菜單時，教師必須對學生的知識菜單進行必要的指導。在不違背知識模塊之間的邏輯關系的前提下，支持和鼓勵學生按照自定義的學習菜單進行學習。

第三，探究知識主題。在每一個知識主題之下進行討論。以“設計式學習”理論為指導，在本環(huán)節(jié)主要考察四個問題：主題是什么、涵蓋的知識要點有哪些（知道是什么）、知識要點在生活中的體現有哪些和與之相關的最新知識有哪些（知道在哪里）。

第四，發(fā)現知識應用。在“知道是什么”和“知道在哪里”之后，學生進入“知道如何做”、“知道成為”和“知道怎樣轉變”的階段。在這個階段，學生結合已有的知識在生活中的體現，進一步加強“該知識源于生活中何種情境”，并嘗試應用該知識到“相似情境”當中，這是“知道如何做”與“知道成為”的操作化界定。而“知道怎樣轉變”則集中體現在該知識與其他知識的結合應用當中。

第五，結構化考評。經過前述的學習活動，學生完成自主設計的知識學習菜單，成功將知識的“血肉”填充到第二步中自主設計的菜單“骨架”當中。在整個課程教學過程中，注重對學生設計、探究和發(fā)現知識過程的考評，將考核分數按不同權重分散在各個環(huán)節(jié)。而學習的最終成果，則以學生自主設計并完成的個性化知識學習菜單進行體現。

二、“DID教學模式”的作用機制

“DID教學模式”綜合了“設計式學習”、“探究式學習”和“發(fā)現式學習”理論的精髓，強調學生自主設置多樣性和個性化的學習目標，依托學習的內驅力，可實現多路徑的個體知識體系搭建。相比傳統(tǒng)的教學模式，其教學效率有極大的提高。那么，從心理學的視角來看，其作用機制究竟是什么呢？

1.清晰的目標導向。本教學模式將學生的知識體系的形成當作是一個問題情境。問題的初始狀態(tài)是知識體系的不具備，而目標狀態(tài)則是形成某一種特定的知識體系。在從初始狀態(tài)走向目標狀態(tài)的過程中，本教學模式將最終目標又分解成一個個階段性目標：知識菜單的設計、知識主題的豐滿、知識應用的發(fā)現。每一個階段性目標，都是學生通過自身努力可以完成的。這種清晰的目標導向本身，符合問題解決的手段——目的分析法，不斷綜合初始狀態(tài)與目標狀態(tài)的距離，以實現問題的解決。這與紐厄爾和西蒙（Newell&Simon，1972）所設計的通用問題解決策略不謀而合。

2.自主的內在驅動。本教學模式較之以往的教學模式最大的不同是將學習的主動權完全交給了學生，從最初的知識菜單設計到最終的知識菜單的形成，教師都只是以引導者和輔助者的身份出現在學生的學習活動當中。因此，整個學習過程都依賴于學生的自主自覺和內在驅動。學生在進行課程學習之初，被告知以知識菜單形式進行結構化考評。本著獲得更高的考評分數的外在動機開始整個學習的旅程。但是在課程學習過程當中，學生又必須自主設計和完成整個知識菜單。因此，為了避免與他人知識菜單的雷同并找到自身的特色和優(yōu)勢，學生逐漸由外在驅動轉化至內在的成就動機。

3.開放的成就路徑。學生自主設計并完成的知識菜單，其完成的路徑和過程均不相同，但最終所形成的知識菜單，在內容上總體大同小異。也就是說，每一位學生都達到了教學的目標，但是卻走了不同的路徑。這是本教學模式較為獨到的一面，真正打開了學生的成就路徑。在開始課程學習時，學生被詳細告知整個教學模式以及任務和目標，在這些任務和目標的指引下，完成自主設計知識菜單并最終完成圓滿的知識菜單。而達成這一成就的路徑和手段都是開放的：首先，完成知識菜單的資源是開放的。網絡虛擬資源和線下實體資源均向學生開放，學生可以隨時獲得完成知識菜單所必須的輔助資源；其次，完成知識菜單的方法和手段是開放的。學生可以使用任何方式來完成知識菜單，既可以是傳統(tǒng)的文本形式，也可以是現代化的多媒體形式。只要可以量化考評的方式均可；再次，知識菜單本身也是開放的。只要涵蓋了課程教學的基本目標，知識菜單本身在容量和范圍上并不設限，使得知識菜單本身也可以是多樣化的，進而讓整個課程學習更加開放。

三、“DID教學模式”在《普通心理學》課程中的實踐

“DID教學模式”綜合了“設計式學習”、“探究式學習”和“發(fā)現式學習”理論的精髓，在實踐中具有學生操作性強、學生自主性高、學習熱情高漲、學習效率高、學習效果既深刻而又不失其實用性等優(yōu)勢。但是，這種教學模式對于教師而言，完全掌握并非易事。以《普通心理學》的教學實踐為例，必須注意以下問題。

1.必要的課程導入?！癉ID教學模式”相比于傳統(tǒng)的教學模式而言，強調以學生為中心的課堂組織。DID教學的組織過程與一般課程教學有很大的區(qū)別。因此，必須在課程開始前進行必要的課程導入，亦即DID教學組織的準備工作。在準備階段，教師必須向學生呈現整門課程的知識概貌，以及課程學習的模式和考評機制。如若不然，學生在后續(xù)的學習過程中可能會感到無所適從，不清楚學習的任務。

2.操作節(jié)點控制。成功導入DID教學之后，學生進入DID教學的設計、探究和發(fā)現階段。在設計完知識菜單之后，探究和發(fā)現的過程實際上會根據學校所設計的知識主題數量進行數次重復，在這個過程中有三個節(jié)點需要重點把握：一是在設計知識菜單階段，重點把控知識菜單設計的新異性和邏輯性。這一階段對于學生搭建整個課程的知識框架和邏輯結構非常重要。部分學生可能依然會在導入之后存在知識菜單設計的困難，因此在課堂上要對這一部分同學所做的知識菜單進行發(fā)散式討論，讓所有同學一起幫助這部分同學設計出適合自己的知識菜單；二是在探究與發(fā)現過程中，要注意提高學生的參與度。如果只是單一地點評某些具有代表性的同學的探究和發(fā)現過程，可能會導致其他學生參與度不高。在《普通心理學》的教學實踐過程中，采用全民評分法來組織知識探究和發(fā)現過程。學生帶著其作品在教室中進行陳列，所有同學使用手機APP評分軟件對所有作品進行打分。打分結束后，選出各得分段中具有代表性的作品進行展示和點評，并就其中的優(yōu)缺點進行討論和總結；三是知識菜單形成過程中的二度加工。設計階段只是完成了知識菜單的骨架，再探究和發(fā)現過程則是往骨架中填充血肉的過程。到知識菜單的最后成型時，可能會存在學生只是簡單堆砌設計、探究和發(fā)現過程中的作品，而使整個知識菜單的完整性不夠。因此，在最后這一環(huán)節(jié)也必須進行重點把控和鼓勵學生綜合所有作品之后進行融合與修正。

3.教師進出課堂組織的時機。在“DID教學模式”中，學生是課堂的主體，教師的角色主要是輔助和引導學生進行知識菜單設計、知識主題探究和知識應用發(fā)現。因此，教師與學生在課堂組織上是交替控制課堂的。那么，教師進出課堂的時機問題則對本教學模式的組織效率起著很大的影響。因此，教師必須掌握好進入和退出課堂控制的時機。在《普通心理學》的教學實踐過程中，教師只在導入課程以及對整個課程進行總結時控制整個課堂。而在課程進行的過程中，都以學生的自主學習和討論為主。當學生出現疑問且需要解答和專業(yè)知識支撐時，教師首先引導學生發(fā)表自己的見解，然后再對問題進行總結和引導。

總之，“DID教學模式”對課程教學組織的貢獻主要有兩點：一是結合了“設計式學習”、“探究式學習”和“發(fā)現式學習”的優(yōu)勢，融入到整個課堂學習和管理當中；二是始終堅持了學生作為知識學習的主體地位，整個教學組織過程都以學生為主要推進力量。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦.科學發(fā)現學習的新近研究[J].心理學動態(tài)，2001，（04）：289-294.

[2]鄧永財.試論探究學習與接受學習的融合[J].中國教育學刊，2003，（11）：34-40.

Construction of DID Teaching Mode Based on the Knowledge Menu

XIN Yong，LIU Chuan-jun

（The Psychology Department，Southwest University of Science and Technology，Mianyang，Sichuan 621010，China）

Abstract：On the basis of review extant literature at home and abroad，this article studies how to construct the DID comprehensive teaching model（Discovery Learning，Inquiry Learning，Designing Learning） . More important，this article describes the structure pattern of the model，its mechanism and its practice in general psychology course in detail.

Key words：discovery learning；inquiry learning；design learning；teaching mode