如何提高集體備課實(shí)效性

牛愛萍

隨著新課程的推進(jìn)，每位教師無(wú)論新教師，還是老教師，或多或少地都存在一些困惑。老教師雖然有豐富的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣老師唱主角的時(shí)代，面對(duì)新教材不知如何教，而新教師雖然有激情、有活力，易于接受新事物，但經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭教材的能力不夠，新課程對(duì)于每一位教師都是一種挑戰(zhàn)。時(shí)代需要合作精神，所以在新課改形勢(shì)下，教師之間的親密合作比以往任何時(shí)候顯得更為必要。（只有在合作中才能拓展我們的思維，加強(qiáng)對(duì)教材的理解和處理，一方面有利于資源共享，另一方面也有利于減輕負(fù)擔(dān)，更快更好地適應(yīng)新課改。）合作的一個(gè)重要途徑是集體備課，現(xiàn)將我在集體備課方面的體會(huì)略談一下。

一、管理機(jī)制上從學(xué)校方面，嚴(yán)格紀(jì)律，提出具體要求，納入考核范圍

1.學(xué)校規(guī)定3年以下教齡的老師，自己選定師傅（最好是同科目），師徒之間要互相聽課、交流。課前課后要相互交流，提出意見或建議，這本身也是促進(jìn)集體備課的一種措施。通過(guò)聽課交流，有利于把老教師的駕馭教材與處理教材的能力與年輕教師的新理念、新方法結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)集體備課把最新、最近、最鮮活的東西拿出來(lái)，以老帶新，以新促老，發(fā)揮傳幫帶的作用。

2.學(xué)校規(guī)定，每個(gè)年級(jí)帶同一門課的老師都是一個(gè)備課小組，每周固定的業(yè)務(wù)備課至少要有一次，每個(gè)備課小組都有集體備課的固定時(shí)間和地點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)不定期參加；每個(gè)備課小組都有指定負(fù)責(zé)人并要求兩周一次，且要求有明確記錄，并把它作為教師考核的內(nèi)容之一，要求教師一課一教案，課后要有反思，對(duì)于這方面學(xué)校除了每學(xué)期定期檢查外，還不定期檢查，著重檢查課后反思情況，教師必須每人訂一本專業(yè)雜志，以促進(jìn)集體備課。

二、組內(nèi)一些具體做法與想法

我們通?？煞譃檎n前與課后兩個(gè)環(huán)節(jié)：

課前，首先要確定集體備課的課題，在思考、準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，通過(guò)交流、討論，統(tǒng)一課題的重、難點(diǎn)，對(duì)于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)避免思維抄襲，每個(gè)人根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)及所帶學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出符合新課改要求及自身個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以把各自的教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來(lái)通過(guò)討論、交流，在原有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、完善，但不能失去自我。

課后，通過(guò)課后記，把課堂教學(xué)中的得與失拿出來(lái)共同交流，再進(jìn)一步去完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地提高教師的教學(xué)水平。

每一個(gè)教師都帶好幾個(gè)班，在課堂上出現(xiàn)問題后馬上記錄下來(lái)與同科老師商榷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，一堂課上完后課后都要有一個(gè)課后反思。

在這一過(guò)程中，應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1.平時(shí)必須要有一個(gè)積累的過(guò)程，否則只能是一種形式。所以為了達(dá)到集體備課的時(shí)效性，一方面，在訂閱專業(yè)雜志方面，每位老師訂的專業(yè)雜志通過(guò)商量都要訂成不同的，有利于獲得更廣泛的信息材料，這樣有利于集體備課過(guò)程中有話可說(shuō)；另一方面，每個(gè)教師在發(fā)現(xiàn)與其教學(xué)相關(guān)的信息材料時(shí)，要及時(shí)記錄下來(lái)，并且共同交流使用，一年下來(lái)將是一筆不小的財(cái)富，有利于針對(duì)某一課題選取更精確的材料。我們認(rèn)為值得保留下來(lái)的有價(jià)值的材料，比如是漫畫，我們拿記號(hào)筆把它記錄在膠片上，作為組內(nèi)保存資料，可隨時(shí)拿來(lái)選用。

2.《文摘周報(bào)》曾刊登過(guò)這樣一則故事：一位生物學(xué)家在澳大利亞高原上研究狼群，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：每個(gè)狼群都有一個(gè)半徑15公里的活動(dòng)圈，把三個(gè)狼群的活動(dòng)圈微縮到圖紙上，便發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，三個(gè)圓圈是交叉的，既不隔絕也不完全重合。狼在劃分地盤時(shí)給大家開設(shè)了一個(gè)公共區(qū)域，這給他們提供了種群之間交配的可能，而不相交的部分，又使他們保持自己的個(gè)性。如果活動(dòng)圈完全重合，狼群間將可能發(fā)生廝殺，活動(dòng)圈分離隔絕，則引起種群退化。實(shí)際上教師之間的交流、合作也存在類似的原理。

這就要求在集體備課中，要保持一個(gè)最佳距離——交叉圓理論，提示人與人交往、交流的藝術(shù)。人與人之間應(yīng)是兩個(gè)相交，但不重合的圓，交叉部分是彼此共同的世界，不交叉部分是各自獨(dú)有的特點(diǎn)。教師間的集體備課也是如此，不能追求“親密無(wú)間”，而應(yīng)是親密有間。完全的重合即成了陰影，就會(huì)喪失自我個(gè)性的東西，失去了自己的獨(dú)特性。一般不會(huì)使用同一個(gè)教案，在集體備課的基礎(chǔ)上對(duì)自己的方案歸納、提升和再創(chuàng)造，以體現(xiàn)自我的教學(xué)個(gè)性，使共性和個(gè)性統(tǒng)一。

所以，有利于揚(yáng)眾人之長(zhǎng)，避個(gè)人之短，匯集體智慧于一身，每個(gè)人都有所收益，應(yīng)該說(shuō)是提高教學(xué)水平，完善教學(xué)的一條捷徑，值得每位教師做好。

編輯 王亞青