例談?wù)Z文課堂教學(xué)中的創(chuàng)造教育

阮曉兵

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主渠道。語(yǔ)文教師要把創(chuàng)造教育融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，開拓思路，勇于探索，使課堂教學(xué)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力的場(chǎng)所。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威

《人琴俱亡》選自劉義慶的《世說新語(yǔ)》。讓學(xué)生從子猷獨(dú)特的悼念方式中體會(huì)兄弟情深，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。但在第一節(jié)中，王子猷推斷弟弟已死的時(shí)候卻“了不悲”“都不哭”。相關(guān)資料上解說的原因?yàn)椋阂驗(yàn)樗雷约翰≈?，也將不久于人世，到那時(shí)就將和弟弟在九泉之下相見了。對(duì)此答案，學(xué)生提出了質(zhì)疑。難道就因?yàn)樗膊痪糜谌耸溃蛯?duì)弟弟的死無動(dòng)于衷嗎？這似乎有點(diǎn)有悖常理啊，怎么能說明他們兄弟情深呢？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我放手讓他們挑戰(zhàn)權(quán)威，尋求最佳答案。有學(xué)生說：這正說明他們兄弟情深，他們活著的時(shí)候一定經(jīng)常聯(lián)系，如果弟弟還活著，一定會(huì)給哥哥消息的。還有學(xué)生說：在來到弟弟家之前，子猷心里已是悲痛至極，只是強(qiáng)抑著悲痛。還有一種可能是他還沒有接受弟弟已經(jīng)離開人世這個(gè)事實(shí)，非要親眼看見弟弟的尸體才相信。當(dāng)他見到弟弟的尸體，再?gòu)椘鸬艿艿淖類鄣那賲s“不調(diào)”時(shí)，他睹物思人，再也控制不住自己的情感，“慟絕良久”。學(xué)生的回答別樣精彩！

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)、提倡，并善于利用學(xué)生的已有知識(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生敢問、會(huì)問、敢說、敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍！

二、捕捉討論契機(jī)，明辨是非曲直

朱自清的《背影》是一篇散文佳作，質(zhì)樸，細(xì)膩的語(yǔ)言道出了真摯的父子深情。我在教學(xué)這篇課文之前，預(yù)想感動(dòng)的場(chǎng)面一定會(huì)溢滿課堂，但事實(shí)并非如此。在學(xué)生看來，拿行李，講價(jià)錢，挑座位，過鐵道，爬月臺(tái)，買橘子都是一些再平常不過的事，他們并沒有感受到在慘淡的家境中，人到中年又賦閑在家的父親艱難地支撐起整個(gè)家庭是多么不易，沒有感受到對(duì)兒子的這份看似簡(jiǎn)單而又濃縮深層愛意的舉動(dòng)是多么讓人感動(dòng)。該用怎樣的方式讓同學(xué)們?nèi)ネ诰驕嘏漠嬅?，發(fā)現(xiàn)溫暖的情感，體會(huì)溫暖的感動(dòng)呢？我思前想后，提出了這樣的問題：課文中所描寫的事情在我們看來都是日常小事，但為什么在作者的心目中卻不能忘懷呢？在我們的生活中也有這樣的事嗎？你的態(tài)度又是如何呢？同學(xué)們對(duì)提出的問題展開了熱烈的討論，有的學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的家庭背景來分析這份父愛的“可貴”；有的學(xué)生在回憶自己的生活中父母關(guān)愛自己的畫面，思考著父母的愛到底是怎么的?？粗鴮W(xué)生或興奮交流，或蹙眉沉思，或激烈爭(zhēng)辯，我知道我的目的達(dá)到了，學(xué)生在爭(zhēng)辯交流中，對(duì)文中的父愛，對(duì)自己生活中涌流著的“親情”有了深切的感受和認(rèn)識(shí)。

事實(shí)證明，討論教學(xué)能夠讓學(xué)生成為辯論的高手，在爭(zhēng)論中明辨是非。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在討論中得到了盡情的發(fā)揮，創(chuàng)造能力得到了充分的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)將被不斷鞏固和增強(qiáng)，創(chuàng)造能力將不斷提高。

三、融入文本角色，體味創(chuàng)造樂趣

《變色龍》一文教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生即興表演課本劇。這時(shí)候?qū)W生無論是扮演角色，還是充當(dāng)觀眾，個(gè)個(gè)都興奮不已。尤其是扮演劇中角色的學(xué)生，更是全身心地投入到表演之中。整場(chǎng)演出，同學(xué)們配合極為默契：動(dòng)作銜接連貫到位，主角配角身份分明，臺(tái)詞嫻熟生動(dòng)符合角色特征，肢體語(yǔ)言夸張大方富于表演性。同學(xué)們通過細(xì)膩生動(dòng)地表演再現(xiàn)了劇中人物形象，將《變色龍》這一世界短篇名著活靈活現(xiàn)地展示在觀眾面前。觀眾隨著警官奧楚蔑洛夫每一次態(tài)度的改變，發(fā)出陣陣笑聲。接著，我要求學(xué)生描繪課本劇。許多學(xué)生受表演的啟發(fā)，饒有興趣地進(jìn)行大膽而合理的想象。許多學(xué)生或敘述或議論或抒情，把特定情境下的人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等作了細(xì)致描寫和合理的創(chuàng)造。

通過這些活動(dòng)，巧妙地激發(fā)學(xué)生做與說的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，用他們的創(chuàng)造情感感染其他學(xué)生，使大家都享受到了創(chuàng)造的樂趣。

四、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)，鼓勵(lì)參與教學(xué)

在賞析《關(guān)雎》這首詩(shī)時(shí)，我抓住了詩(shī)歌中的幾個(gè)關(guān)鍵句，精心編織了一個(gè)感人的愛情故事來理解表現(xiàn)手法“賦”：先是看上了，“君子好逑”；看上了就追，“寤寐求之”；沒有追到睡不著，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；經(jīng)過努力追上了，開始談戀愛了，“琴瑟友之”；最終把他娶回家了，“鐘鼓樂之”。這樣講解之后，詩(shī)歌的敘事思路就變得比較清晰。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步指出這種表現(xiàn)手法在《詩(shī)經(jīng)》里叫做“賦”。有同學(xué)對(duì)我編織的故事進(jìn)行了大膽的質(zhì)疑。他們認(rèn)為，《關(guān)雎》中并沒有明確地講君子順利地把淑女娶回家了。或許那個(gè)淑女壓根就看不上這個(gè)小伙子，那個(gè)小伙子睡不著，想啊，想啊，最后幻想和這個(gè)姑娘好上了，把她娶回家了。我及時(shí)肯定了這些同學(xué)的見解，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論，開發(fā)自己的思維。并指出他們的做法比記住老師的一個(gè)答案更有益處。所以，在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生參與的空間，讓他們勤于思考，樂于表達(dá)，這利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂是師生的創(chuàng)造天地，教師要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)見，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭