高中地理教學(xué)目標(biāo)中知識與技能的應(yīng)用實踐

劉艷秋

怎樣的地理教學(xué)是符合新課改革發(fā)展，同時對高考又是最有效的呢？這個問題我一直在思考與探索，在平時的教學(xué)實踐中也在不斷地摸索與總結(jié)。現(xiàn)在的高考靈活多樣。針對這一特點結(jié)合課標(biāo)要求我在平時的教學(xué)中積累了幾點教學(xué)實踐。

一、教材知識要與生活實際相聯(lián)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生自己嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜索相關(guān)信息并運用有關(guān)知識和方法提出看法和解決問題的設(shè)想?！痹鯓硬拍芤龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己獨立發(fā)現(xiàn)、完成、運用所學(xué)知識呢？首先我們要改變使用教材的方式。教材中的“讀圖思考”和“活動探究題”，學(xué)生對情境不熟悉，所以，學(xué)習(xí)起來沒興趣。對于這個問題我嘗試用生活中的例子來講教材，用教材中的例子來做練習(xí)。例如，在講解《交通運輸方式和布局》時，用學(xué)生熟悉的公交車圖片引出課題，進一步再舉例從我們所在地普蘭店到大連的幾種出行方式。同學(xué)們各抒己見，打車、坐汽車、坐火車等，同時把時間和票價都說出來了，這樣交通運輸方式類型和優(yōu)缺點就歸納出來了。再聯(lián)系地鐵的開通，這樣交通運輸發(fā)展方向多樣化、高速化和大型化也引導(dǎo)出來了。為了鞏固和開闊學(xué)生的視野，把教材中巨型油輪和磁懸浮列車作為練習(xí)。這樣的教學(xué)知識不再是一板一眼、面面俱到，而是經(jīng)過討論把知識抽樣提取，又接近學(xué)生的生活實際，讓他們學(xué)得輕松，還能學(xué)以致用，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時對知識的理解不用長篇的記憶和分析，學(xué)起來也容易了。

二、課堂上提倡知識的求異、抽樣、歸納和遷移

在課堂上盡可能讓學(xué)生自己感知、提出問題，并從多角度和多側(cè)面展開問題。在高中地理經(jīng)緯網(wǎng)方向確定教學(xué)時，內(nèi)容枯燥難懂。在授課時我改變傳統(tǒng)的授課方式，把基礎(chǔ)知識經(jīng)緯線特征交代清楚，然后把極視、側(cè)視、展開、部分裁圖和精度差超過180度的坐標(biāo)都畫在黑板上，再取兩點，把兩點的方向有正確的有錯誤的都標(biāo)注上，讓學(xué)生自己判斷正確與否并說出判斷方法。這時學(xué)生陷入了沉思，一會兒又熱烈地討論起來。學(xué)生很聰明，判斷得很好，有的學(xué)生還歸納出來在各種圖上只要在一個平面上先找出正北，然后面向正北再按照上北下南左西右東的原則方向就判斷出來了，既簡單又方便。比以前老師講的沿自轉(zhuǎn)方向好理解多了，贏得了全班學(xué)生和老師的一致好評。不再是教師的全面鋪墊，而是學(xué)生自己去思索求異、抽樣、歸納并實現(xiàn)知識遷移。這樣的課堂是高效的、快樂的，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)會了知識的抽樣理解，而如何提高在平時學(xué)習(xí)和高考中的應(yīng)用呢？這就要求教師要進一步注重能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理地理信息的能力

縱觀這幾年的新課標(biāo)卷，現(xiàn)在的高考是考活、考能力，不再是以前的考固定、考知識。2016年新課標(biāo)甲卷中1、2題莊園經(jīng)濟就是材料信息的提取，是無圖考圖，關(guān)鍵是材料中信息的提取。又如，2010年新課標(biāo)卷2、3題問的是降水量和天氣系統(tǒng)與常年相比。很多學(xué)生根據(jù)圖示經(jīng)緯網(wǎng)判斷為北疆地區(qū)，就思考相關(guān)知識耽誤了時間，結(jié)果還做錯了。其實題很簡單，關(guān)鍵結(jié)合圖和材料還有題干中告訴我們五月初晴朗，氣溫驟升，想一想則答案就出來了，當(dāng)然是反氣旋，還有四月末降雪多，氣溫低了，這樣才會在五月初升溫時產(chǎn)生洪澇災(zāi)害。所以，我們學(xué)會獲取和處理信息很重要。在高一時第二節(jié)就有關(guān)于年太陽輻射圖的活動題，我在教學(xué)中就借此題設(shè)問幾個問題，比如，隨緯度變化太陽輻射能分布規(guī)律，哪里太陽輻射能最大和最小，又和哪些因素有關(guān)等問題。學(xué)生通過看圖和文字從中獲取信息，并合作探討來完成，效果很不錯。這樣就很好地鍛煉了學(xué)生獲取和處理地理信息的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生歸納解決問題并提出假設(shè)的能力

現(xiàn)在高考越來越重視對地理現(xiàn)象提出看法，并說出合理性的問題。近幾年高考大題37題反復(fù)出現(xiàn)此類題目，其實他們都源于教材。比如，2011年高考出現(xiàn)給材料新加坡一題，教材中有影子，在必修三和世界地理東南亞部分都提到了解決新加坡水資源短缺的解決方案。而在平時講解到這樣開放性的問題時我從不怕花時間多些討論，讓學(xué)生自己想辦法找措施。分小組可以持不同觀點展開討論，代表結(jié)合所學(xué)知識能得出自己組的結(jié)論，并能自圓其說說明理由，其他組可以質(zhì)疑，學(xué)生討論得很熱烈，這時思維打開了，歸納解決問題的能力也提高了。所以，在平時教學(xué)中我們對教材中的小案例也要注重能力培養(yǎng)，把小問題大作，多設(shè)問、多討論、多說想法、多證明其合理性。相反，大問題也可以小作，因為知識難度的要求在降低，而培養(yǎng)學(xué)生歸納解決問題的能力是重點要求的。

以上僅是我對知識與技能這一教學(xué)目標(biāo)的理解和幾點應(yīng)用實踐，而對地理課堂有效教學(xué)的探索之路還很長。所以，我們必須正確理解地理教學(xué)的三維目標(biāo)，聯(lián)系高考要求更好地開展地理教學(xué)，最終把我們的學(xué)生培養(yǎng)成知識與能力并存，高考與社會實踐同樣出色的人才。那時我們才真正實現(xiàn)了地理課堂教學(xué)的完美轉(zhuǎn)型。

編輯 王團蘭