如何提升初中地理課堂教與學的效率

蔡宗銘

摘 要：地理是初中生剛接觸到的新學科，所以，存在一定的陌生性以及難度性。另外，傳統(tǒng)教學觀念長期未得到改變，所以，導致學生學習興趣較低的局面。就初中地理課堂教學現狀進行分析，總結教與學的創(chuàng)新教育方案，結合實際教學經驗，與大家一起探討如何提高初中地理課堂教與學的效率。

關鍵詞：初中；地理課堂；現狀；對策

在新課程標準的要求下，面對中考的現實需要，初中生需要在有限的課時內掌握好地理知識。因此，如何提高課堂教學效率、激發(fā)學生的學習積極性和主動性尤為重要。

一、初中地理課堂教學現狀分析

初中地理課堂教學現狀，表現在多個方面，其中最具代表性的就是課堂互動性差、課堂探究性不足兩個方面。對于任課教師而言，學生在課堂上的舉手以及回答等反應，均能夠說明學生對教師所講內容的理解程度。但是在實際課堂中常常表現出學生不積極回答問題或者教師不注重課堂的提問，導致師生之間互動不足的局面，影響到教師教課的信心以及學生學習的積極性。另外，課堂教學中想要調動學生學習的積極性，就必須做好課前準備工作，需要結合課堂內容選擇教學手段，并設置具有吸引力的誘思探究問題，以保證課堂上的內容可以吸引學生的興趣和主動性。但是從實踐教學課堂中情況來看，部分地理教學課堂的教學手段還停留在一堂課老師自始至終口若懸河的傳統(tǒng)模式中，整個課堂氣氛沉悶，學生由于沒有學習的興趣，所以，經常在課堂上打瞌睡、走神，影響課堂教學效率，還影響到學生學習地理課的積極性。

二、初中地理課堂教與學效率的提升對策

1.讓教學方法實現創(chuàng)新

教學方法的改變一直是老生常談的問題，但是由于受到主客觀因素的影響，所以，導致部分地理課堂教學方式的陳舊和單一。新教改背景下，初中地理課堂教學必須真正實現教學方法的突破創(chuàng)新，以適應素質教育背景。我們知道初中生的好奇、貪玩心理明顯，所以，教師可以抓住這一契機進行教學方法上的創(chuàng)新，以便更好地調動學生學習的積極性。

例如，我們在教學人教版七年級上冊地球公轉產生的地理意義之一——太陽高度角變化導致影子長短變化的問題時，教師可以通過做簡易實驗的方式，來幫助學生形象地理解記憶。在通過動畫演示讓學生理解清楚太陽高度角一年不同時間為什么會發(fā)生變化，怎么發(fā)生變化的前提下，請兩個學生上臺（用A、B分別代表這兩個學生），A學生手拿光照強的手電筒代表太陽，B學生背向A學生站著固定不動，然后讓A學生從不同角度照射B學生的后背，演示出A學生影子長短的變化。如果條件允許的話，還可以讓每個學生，或者同桌兩個同學準備一個手電筒，然后將一支筆固定不動，再用手電筒從不同角度照射那支固定不動的筆，然后，觀察手電筒角度變化時，筆的影子的長短變化情況。此實驗雖然簡易，卻生動形象地演示了太陽高度角變化會引起物體影子長短的變化，以及兩者之間的相互關系。此實驗也必將激起學生的學習熱情和積極性，讓學生對學習地理產生興趣。

2.讓地理教學貼近生活

初中很多的教學科目都能夠聯系到生活實際，其中最具代表性的就是地理。地理學科中涵蓋了自然環(huán)境、社會經濟等多方面的知識內容，例如，天氣變化帶來的經濟效果以及經濟損失等問題，所以，無論是綜合性還是應用性都相對較強。所以，教師要抓住這一優(yōu)勢讓地理學習內容與日常生活相連，以成功調動學生的學習興趣以及主動參與性。

例如，我們在人教版七年級上冊會講到世界四大降水形式（對流雨、地形雨、鋒面雨、臺風雨）之一的對流雨，對流雨以低緯度地區(qū)表現最多，降水時間基本都在午后，特別是在赤道地區(qū)，降水時間非常準確。因為太陽高度角大，太陽光照強烈，地球表面溫度高，導致水汽蒸發(fā)旺盛，膨脹上升，隨著海拔的升高，氣溫不斷降低，水汽冷卻凝結，成云致雨，且雨滴大而重，形成傾盆大雨，降水強度非常大，但歷時短。在講完對流雨產生的原因及其特征后，讓學生回想一下我們實際生活當中，比如在夏季午后，來學校上學的途中，有沒有碰到過這種類型的降雨？由于這種雨在我國亞熱帶地區(qū)夏季的午后很常見，學生也都經歷過，因此，學生都能夠深有體會地回答出來。這時教師可以順勢而為，立刻反問：“為什么我們這個地方要夏季的午后才能產生對流雨？”由于之前我們已經把對流雨產生的原因解釋清楚了，且通過前一節(jié)氣溫內容的學習，學生都知道一天當中午后兩點左右，氣溫最高，因此，大多數學生都能夠回答到：“夏季午后，氣溫高，蒸發(fā)旺盛……”這樣一來，學生既回顧了上一節(jié)所學知識，又深刻理解了對流雨的形成。另外，結合對流雨歷時短的特點，教師可以指導學生，以后夏季午后路上碰到這種對流雨，又沒有帶雨具，要懂得及時避雨，因為這種雨很快就會結束，不會影響我們太長時間。最后，學生在理論聯系生活實際的課堂中了解了地理課堂內容，并學會運用于生活實踐中。

3.讓學生主動參與

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師并未綜合分析每一個學生的個人能力，而實際上每一個學生在知識接受能力上都存在一定差異，導致地理教學課堂中的內容很多學生無法成功吸收的問題。學生在長期學習中只能死記硬背，影響了初中地理教學的有效性。所以，要求教師針對每一個學生能力上存在的差異，注重與學生在課堂上的交流，還要注意對學生自尊心的保護，鼓勵學生參與到課堂學習中。

例如，我們教師通過月考或期中考成績，結合學生的課堂表現，可以知道不同學生的個體差異，因此，上課時，教師要有意識地將較簡單的問題或題目給學習接受能力欠佳的學生來回答，當然，學生的回答并不見得都是準確的，但是教師對于正確的答案要給予肯定，即便回答錯誤了，也要對學生的積極主動回答給予鼓勵。最終，在教師與學生不斷地互動之下，不但增加了學生對地理教師的好感度，更讓學生提高了地理學習的積極性。

4.地理課堂引入情境教學

傳統(tǒng)的地理教學中，教師在引入新課的時候，一般都是以下幾種模式，例如“同學們，現在老師開始講……”“同學們現在將地理書翻到……頁”“來大家現在看黑板上的地圖”等，所以，整個課堂教學中基本都是老師在說而學生在被動地接受，學生根本沒有真正融入地理課堂的學習中，最終導致學習效率低下的情況。所以，教師應轉變傳統(tǒng)教學方法進行情境教學引入，來調動學生的積極性以及主動性。

例如，我們在講我國冬季和夏季氣溫分布特點時，可以引入兩個動畫情境，情境一：寒假時，一位同學從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現沿途他的著裝在不斷加厚，由此得出，我國冬季南北溫差大；情境二：暑假時，還是這位同學從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現沿途他的著裝沒有任何變化，由此得出，我國夏季南北溫差小。由于是動畫演示，學生觀看得如臨其境，這時，教師抓住時機提問：“為什么同樣的兩個地方，在不同季節(jié)，溫差差別這么大？”讓學生帶著好奇心，進入本節(jié)課的學習。

情境教學不僅適用于課堂的引入環(huán)節(jié)，也可用于課堂的中間環(huán)節(jié)。比如，我們在講“俄羅斯重視發(fā)展重工業(yè)，忽視與人們生活密切相關的消費品制造業(yè)，這會給人們的生活帶來什么影響”時，由于俄羅斯人們的生活離我國南方地區(qū)學生的現實生活太遙遠，因此如果生搬硬套，學生肯定難以體會。這時，我們可以引入央視紀錄片《金磚之國》之俄羅斯篇中的一段小視頻，視頻簡介如下：俄羅斯由于人口出現負增長，以及勞動力價格不斷提高，幾十年來，消費品制造業(yè)發(fā)展緩慢，一直到現在還是主要依靠進口。20世紀90年代，如果不是因為俄羅斯商人去中國購買了大批的生活消費品，許多俄羅斯人將會面臨生活消費品缺乏，這一現象反映了俄羅斯注重發(fā)展重工業(yè)，所面臨的困境。由于是視頻展播，學生都能夠形象直觀地感受俄羅斯人們的生活，這不但有利于學生加深印象，更好地掌握知識，更加深了學生對于地理課堂內容的認識。

5.借助多媒體進行地理圖表教學

學生學習數學、物理以及化學的時候都需要公式，對于地理教學則要求學生認識地圖，地圖思維的構建，可以讓學生形成空間以及地域上的概念認識，所以，地理教學中會更加重視對于地圖的學習，包括示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等。但是，很多學生在看圖方面沒有空間感、立體感，尤其是女孩子以及地理學習基礎能力較差的學生。所以，從實際教學效果來看，很多學生均未掌握用圖能力，這也成為地理課堂教學的難點?，F代技術的發(fā)展，加速了多媒體走進中學課堂的速度，而初中生對于外界事物的接受能力較強，多媒體可以成功調動學生學習的積極性，教師可以借助多媒體開展地理圖表教學。

例如，我們在講“我國地勢的特點”時，老師可以先讓學生閱讀“中國地勢三級階梯分布示意圖”，讓學生來說出不同顏色所代表的不同海拔高度，并動畫演示長江和黃河的流動方向，結合“水往低處流”的生活常識，得出我國地勢西高東低的特點。然后，通過Flash動畫演示沿著36°N緯線切開“中國地勢三級階梯分布示意圖”得到“我國36°N剖面圖”的情形，得出總結我國地勢呈階梯狀分布的特點。這樣，教師通過借助提前準備好的多媒體課件為學生進行相關圖表的動態(tài)播放，此時學生帶著疑問進行深入學習，不但避免了大量文字所帶來的枯燥問題，還使地理課堂更加具有趣味性。另外，在對學生進行相關知識點考核的時候，學生也能夠更好地回憶形剖面圖的制作原理，優(yōu)化地理課堂教學效果。

面對課改新形勢，如何讓學生對學習地理產生興趣，進而與老師的課堂教學良性互動起來，提高45分鐘課堂效率？作為一名地理教師，就應該從教學方法的創(chuàng)新上著手，巧用各種教學手段，以提高學生主動參與地理課堂學習的積極性，使整個地理課堂生動且有趣，從而提高教與學的效率。

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編輯 王團蘭