探究式教學在初中生物中的應用

劉麗

摘 要：探究式教學有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，提升學生的科學素養(yǎng)，提高教學效率。結(jié)合初中生物教學實踐，提出了在初中生物教學中應用探究式教學方法的一些策略和建議。

關(guān)鍵詞：探究；初中生物；教學

隨著新課程標準的實施，探究性學習被提升到重要位置。初中生物是一門基礎自然學科，具備豐富的探究內(nèi)容。新課程理念下的初中生物教學應該通過引導學生積極主動地開展探究活動，不斷提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！疤骄渴健苯虒W方法將原來的學生被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與學習的過程，有效地提高了學生的觀察能力、動手能力、分析、解決問題的能力，促進了學生科學素養(yǎng)和思維能力的提升。因此，開展探究式教學有利于學生的綜合能力發(fā)展。在初中生物教學實踐中運用探究式教學模式進行教學，應該注重充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生積極參與學習過程，通過動眼、動手、動腦去獲得知識。

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生探究欲望

開展探究式教學，教師要善于激發(fā)學生的探索和求知欲望，才能充分發(fā)揮學生的學習主動性，積極參與探究過程。教師要結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設生動、形象的教學情境，為學生營造濃厚的探究氛圍，進而調(diào)動學生的探究興趣，激發(fā)學生去主動探究。課堂情境的創(chuàng)設可以借助多媒體技術(shù)，將生物知識以圖片、動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生在視覺感官的刺激下增強探究的欲望，激發(fā)學生學習的主動性。例如，在學習《生物的多樣性》一節(jié)內(nèi)容時，教師在課前收集相關(guān)的資料及圖片并制作成精美的課件，課堂上，通過課件展示出自然界中豐富多彩的生物世界，讓學生在直觀形象中感受生物多樣性的內(nèi)涵，加深對自然界中生物多樣性的理解。

二、巧用課堂提問，鼓勵學生大膽猜想與假設

在探究式教學中，猜想與假設是培養(yǎng)學生探究能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師要巧妙運用課堂提問將學生引入探究內(nèi)容之中，然后引導學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生在疑問中大膽假設與猜想，進一步增強學生的探究欲望。在這一過程中，教師要善于從不同角度提出問題讓學生去假設和猜想，調(diào)動學生的探究興趣。例如，在學習《蒸騰作用》一節(jié)課時，教師先給出一些數(shù)據(jù)：一株玉米出苗到結(jié)果一生需吸收200 kg水，保留在整株植物體內(nèi)及生理過程用水約為2 kg，教師接著提問學生玉米實際用水占吸收水分的百分之幾？當學生回答出計算結(jié)果時，教師進一步提問學生：那其余99%的水到哪里去了呢？然后就是抓住學生急切想得到答案的心理，引導學生進行假設與猜想，探究植物中水的去向。

三、開展實驗教學，培養(yǎng)學生觀察能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科。對于初中生物教學來說，通過課堂演示實驗、學生自己動手實驗，都能極大地調(diào)動學生的學習興趣。在探究式教學過程中，實驗教學也是培養(yǎng)學生觀察能力和探究能力的重要途徑。通過實驗這一探究過程讓學生置身于奇妙的生物世界當中，直觀地觀察生物現(xiàn)象，加深對抽象知識的理解。例如，在學習八年級上冊第一章動物的主要類群第四節(jié)《魚》時，大部分學生對魚的外部形態(tài)都有較多的了解，而對魚的呼吸卻并不清楚，課堂上通過指導學生完成演示實驗，探究魚的呼吸過程。首先教師指導學生用吸管將蔬菜汁滴入魚的口中，讓學生仔細觀察液體流入魚的口中后從哪里流出，然后，指導學生探究流入金魚口中的水和流出的水溶解的氣體成分有哪些變化，進一步引導學生思考魚的呼吸器官是什么，魚有哪些外部構(gòu)造特點，適于水中呼吸。通過演示實驗以及讓學生參與動手操作，生物課堂的氣氛變得更加活潑，同時也極大地調(diào)動了學生的探究興趣，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力。

四、放手發(fā)動學生，引導學生自主探究

合作與自主探究是探究教學中極為重要的環(huán)節(jié)，讓學生進行自主合作探究不僅有利于鍛煉學生的動手能力和實踐能力，而且能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團結(jié)意識。在這一過程中，教師要充分給予學生自主權(quán)，讓學生發(fā)揮積極主動性，開展小組間合作探究學習。教師根據(jù)教材和實驗要求選擇適合學生進行自主探究實驗的內(nèi)容，指導學生以學習小組為單位展開對生物現(xiàn)象、生物知識的自主探究。例如，在學習《綠色植物通過光合作用制造有機物》一節(jié)內(nèi)容時，通過具體、形象的實驗設計，讓學生體驗由現(xiàn)象到理論的形成過程。教師在課前提前讓學生以學習小組為單位將一盆天竺葵在黑暗中放置2～3天，在實驗前選取1～2片經(jīng)過黑暗處理的天竺葵葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊，然后將其移到陽光下照射3～4小時。準備工作完成后讓學生在小組長的帶領下進行合作探究，教師在此過程中主要負責巡視指導，在關(guān)鍵時刻提出啟發(fā)性的問題，引導學生由現(xiàn)象去探求原理，進一步培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力。最后不管實驗是否成功，學生都能自己動手，獲得最直觀的體驗過程，教師再根據(jù)實驗過程進行指導和點撥，學生就能加深對探究過程中的知識體驗。

總之，探究式教學是一種倡導以學生為主體、充分發(fā)揮學生主觀能動性的教學方式。在初中生物教學過程中，教師要善于運用探究式教學，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合