為學(xué)生打造一把鑰匙

吳菲

新課程改革背景下，陸續(xù)出現(xiàn)了多種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)設(shè)計模式。在本次課改中，歷史學(xué)科的變化相對較大，更能體現(xiàn)新課改理念。它被賦予了前所未有的責(zé)任，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、具有豐富個性內(nèi)涵的主干課程。新課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對歷史教師的教學(xué)行為提出了新要求，教師要自覺轉(zhuǎn)變教育理念，重新定位教師角色，設(shè)計出符合新課改要求的教學(xué)策略，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。

縱觀當(dāng)前理論上的教學(xué)設(shè)計模式層出不窮，一家試用成功，多家加以借鑒。而往往有些老師只是照搬照套，而不加以創(chuàng)新，或只是從別人單純的理論表面吸取若干而不揣摩，甚至曲解別人理論，或者實踐不到位，致使很多好方法得不到施展或者完善。筆者初涉教師崗位時，對初中歷史教學(xué)很是迷茫，于是不間斷地聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)、實踐、改進(jìn)的過程中，真正感受到新課改背景下的教學(xué)設(shè)計模式不拘一格，在初中歷史教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一種模式。

啟發(fā)式教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分考慮學(xué)情，使用各種有效手段，啟發(fā)學(xué)生突破思維中的障礙和困難，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在這一過程中，教師不直接傳遞知識答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思維，通過自己的思考和探究獲取新知識。翻開《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，赫然呈現(xiàn)這樣一段：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！边@就要求突破傳統(tǒng)，為學(xué)生的自主思維提供充分空間，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。這恰恰是啟發(fā)式教學(xué)需要解決的問題。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師備課時就要做好課堂上學(xué)生隨時冷場的心理準(zhǔn)備，所以每個環(huán)節(jié)都要設(shè)計好如何去啟發(fā)學(xué)生的思維。特別是重難點的解決，我們常會將其問題化，要從學(xué)生角度出發(fā)，切忌把問題設(shè)計得太難。新的教學(xué)設(shè)計要真正將課堂教學(xué)融入教案中，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余。在以往教案設(shè)計中，教師常常忽視實際學(xué)情，想當(dāng)然地設(shè)計課堂提問，當(dāng)課堂出現(xiàn)冷場，或者學(xué)生的回答脫離教師的預(yù)設(shè)時，教師為了將課堂教學(xué)進(jìn)行下去，只能直接向?qū)W生傳遞答案，然后拋出下一個問題，導(dǎo)致學(xué)生受制于教師的提問，沒有自己探究的空間，思維活躍度大大降低，難以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。目前新課改中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生機(jī)械式、被動式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計跟新課改的精神在一些方面是不符的，而新的教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)更有目的性和針對性，使教師更好地把握課堂，全面考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，也使學(xué)生充分動腦，在教師的引導(dǎo)下解決問題。

充分備課只是第一步，真功夫還是在課堂教學(xué)上?！墩撜Z·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”啟發(fā)要掌握火候，以學(xué)生為主體是該火候的把握原則。因為啟發(fā)式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是簡單地給學(xué)生堆砌知識?；鸷虻搅?，我們就可以為學(xué)生適時打開思維的閘門。

啟發(fā)式教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，七年級上冊《北方的民族匯聚》一課，學(xué)生對北魏孝文帝改革的原因不易理解，而前一目的知識僅是小字，處理時可以將第一目的知識設(shè)計成由淺入深的問題串，由學(xué)生自學(xué)，既考慮了學(xué)生的主體地位，又引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)充分認(rèn)識了改革時所處的環(huán)境，感受到民族融合的時代潮流。這就在學(xué)習(xí)改革原因時讓學(xué)生切實感受到改革的必要性，也對改革措施和影響有了明確理解。另外，學(xué)生討論問題后，教師要對相關(guān)問題的答案進(jìn)行合理的歸納整理，讓學(xué)生更加明確問題的解決方法。同時，在新課程三維目標(biāo)指導(dǎo)下，我們除了讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力，更不能忽視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成。在歷史教學(xué)中，愛國主義教育是歷史教學(xué)永恒不變的主題。通過北魏孝文帝改革，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族的歷史由各民族共同締造，感受中華民族的偉大。總之，歷史課堂中的啟發(fā)式教學(xué)要堅持幾個原則：（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；（2）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力；（3）指導(dǎo)學(xué)生實踐，發(fā)展學(xué)生自主解決問題的能力；（4）教學(xué)中建立民主和諧的師生關(guān)系；（5）注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

葉圣陶先生說：“教就是為了不教?！蔽覀儚闹畜w會到啟發(fā)式教學(xué)的目的，不僅授之以魚，更重要的是授之以漁。教師的教學(xué)不應(yīng)該是為了把知識和問題的答案直接傳遞給學(xué)生，而是為了提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)探究能力，為學(xué)生打造一把鑰匙，讓學(xué)生自己打開知識寶庫的大門。所以，如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，值得我們思考和探索。

編輯 謝尾合