巧借例題思維為語文閱讀教學(xué)瘦身

葉志盛

摘 要：分析了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)冗長拖沓的現(xiàn)狀，提出借鑒數(shù)學(xué)的例題思維，為臃腫不堪的語文閱讀課堂瘦身，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正觸及文章的靈魂。

關(guān)鍵詞：例題思維；脂肪；閱讀教學(xué)；瘦身

隨著語文課改的不斷深入，在語文教學(xué)的道路上，我們的教學(xué)思想也從原來的混亂漸漸變得清晰。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力才是語文教師的責(zé)任所在。這種認識已經(jīng)慢慢植入人心。思想的變化自然也就引發(fā)行為的改變。在變化的同時，也出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，尤其是我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。在應(yīng)試教育影響下，因為課文是要考的，所以老師不放心，什么都想講，什么都要講，這種現(xiàn)象，你現(xiàn)在走進我們一些語文老師的文言文教學(xué)的課堂，還會深有體會。現(xiàn)在講究素質(zhì)教育，試卷上的現(xiàn)代文閱讀題目原創(chuàng)，一些人或許覺得講了也白講，所以索性什么都不講，讓學(xué)生自由發(fā)揮，草率了事。不管什么課文，課堂模式都按照一成不變的套路，先朗讀，再字詞解析，再作者簡介，再整體感知，再人物特點分析，再語言賞析，最后談感想，冗長而又拖沓的節(jié)奏，讓語文閱讀課堂教學(xué)變得臃腫不堪，讓人生厭。這樣乏味的課堂，無論什么都講還是什么都不講，其結(jié)果都是學(xué)生對課文一知半解，其效果就是事倍功半。

那么怎樣讓臃腫的課堂瘦身，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正觸及文章的靈魂，而不是浮于表面膚淺的爭論呢？之前考的是內(nèi)容，所以學(xué)生只是對課文機械地復(fù)制和記憶；現(xiàn)在考的是能力，需要學(xué)生對課文理解和思考。教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽覀冎徊贿^借用這些精彩的例子引導(dǎo)學(xué)生理解分析，讓學(xué)生掌握方法，提高素養(yǎng)，鍛煉能力?？墒?，我們該如何利用好這個“例子”呢？

這時，我想到了數(shù)學(xué)中的例題。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師幾乎每一節(jié)課都要講解例題。所謂例題，就是用來說明某一公理、定理、定律或推論應(yīng)用于某一學(xué)科或?qū)W科分支時所舉的例子。例題通常被編寫在理工科的課本當(dāng)中，以便更好地使學(xué)生了解某定律，并應(yīng)用于該學(xué)科，或者應(yīng)用于實際與生產(chǎn)中應(yīng)當(dāng)考慮的思路及其必須涉及的條件。例題的目的很明顯，主要就是讓學(xué)生理解和運用某個定理。歸納一下有這樣三個特征：它具有典型性，帶有明顯的目的和指向；具有示范性，學(xué)生可能要依據(jù)例題的展示去模仿和思考；具有層次性，它常常不止一次出現(xiàn)，往往由淺入深，由一個點發(fā)散輻射，引發(fā)學(xué)生縱深思考。在例題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的四個做法很值得我們注意：一是例題講解前，概念先行，這是理解運用的前提；二是先做后講，從學(xué)生做中去發(fā)現(xiàn)問題，確定自己講解的重點；三是示范過程，以便理清學(xué)生思路；四是練習(xí)跟進，及時鞏固強化所學(xué)知識。

語文教材中的課文固然不會等同于數(shù)學(xué)中的例題，但是作為“例子”的這個性質(zhì)是一樣的，它同樣是借用課文來達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)，掌握方法，鍛煉能力的目的。既然如此，我們不妨借用數(shù)學(xué)學(xué)科的例題思想，在語文閱讀教學(xué)瘦身，嘗試著讓學(xué)生去觸碰文章的靈魂。

一、巧借預(yù)習(xí)，縮減課堂多余的“脂肪”

一節(jié)語文閱讀教學(xué)課，45分鐘的骨架，我們有些語文教師讓它沾附了太多的“脂肪”。例如，筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)常態(tài)課。教師教學(xué)的是丘吉爾的文章《我的早年生活》，因為事先學(xué)生沒有預(yù)習(xí)。45分鐘里，教師指導(dǎo)學(xué)生認讀生字，朗讀課文，介紹作者，最后歸納文章內(nèi)容。整節(jié)課就停留在讀通、讀懂文章的層面上。對文章內(nèi)在的思想根本無法觸及，這樣學(xué)生一節(jié)課的收獲是很少的。課堂中，這種學(xué)生可以通過課外查找、朗讀等手段自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們統(tǒng)統(tǒng)可以稱之為課堂的“脂肪”，我們完全可以通過組織督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)來瘦身。這相當(dāng)于數(shù)學(xué)例題教學(xué)中對解題過程中所需知識的準備。猶如數(shù)學(xué)課中講關(guān)于平行線性質(zhì)例題，學(xué)生在課前應(yīng)該明了平行線的特征一樣。

那么，課前該如何布置學(xué)生預(yù)習(xí)“減脂”？我認為這幾道工序是必做的。

1.認讀課文生字，讀通讀懂課文，達到比較熟悉流暢的程度；

2.查找文章的寫作背景，了解作者的相關(guān)資料和別人的評價；

3.概括文章內(nèi)容，對所寫內(nèi)容形成初步印象（比如寫作目的方面）；

4.提出自己的質(zhì)疑和思考，爭取通過課堂教學(xué)得到解答。

有了這四道工序的瘦身，原來課堂中生字認讀、課文內(nèi)容的熟悉等環(huán)節(jié)，完全可以縮減，或者換成檢測、展示，糾正，學(xué)生走入課文，就像開車進入快車道一樣。這四道預(yù)習(xí)工序，筆者堅持了一年多，發(fā)現(xiàn)課堂有了明顯變化。課堂的效率明顯得到改善，因為預(yù)習(xí)中學(xué)生先有了自己的思考，瘦身又為課堂教學(xué)節(jié)省了時間，讓課文的分析更加充分，學(xué)生對課文的理解也更加深刻。

二、選準方向，減少次要的閱讀目標

數(shù)學(xué)教學(xué)中出示的例題往往帶有明顯的指向性。比如這節(jié)課學(xué)習(xí)的是全等三角形的判定，判定全等的方法很多，但是如果這節(jié)課學(xué)的是邊角邊的判定方法，那么所出示的例題也一定是圍繞這個定理設(shè)計的，例題設(shè)計的目的也一定是讓學(xué)生理解并能熟練運用這個判定定理。語文教材中的課文目標指向性當(dāng)然不會像數(shù)學(xué)例題那樣明顯單純。也因為這樣，許多教師在閱讀教學(xué)中常常顧慮很多，既想做這個，又要考慮那個，短短45分鐘的課堂，卻列出一連串目標。結(jié)果呢，就像有些人挖井，心神不定，東挖一鋤頭，西挖一鋤頭，結(jié)果半點水星子都沒挖到。這時，教師不如在課前做好選擇，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)的需要，選準一個核心目標，放棄其他次要的任務(wù)，朝著一個方向奮力挖掘，或許，這樣學(xué)生對文本的理解會更深，反而能收獲一些東西。比如，在教學(xué)安徒生的《丑小鴨》這篇課文時，我就做過兩個截然不同的設(shè)計。第一次我把目標定位在生命的追求上，從丑小鴨的追求到安徒生的追求，最后落實到學(xué)生自己的追求上，目標只在追求二字上做文章。第二次我把課堂定位在童話情節(jié)的設(shè)計上。我讓學(xué)生列出故事情節(jié)，反復(fù)調(diào)換情節(jié)位置，增加故事情節(jié)，替換故事內(nèi)容，設(shè)計前傳后傳，讓學(xué)生體驗童話這種文體的想象魅力。因為目標單一，范圍小，所以挖得深，學(xué)生理解充分，收獲就多。

三、智設(shè)主問題，減少課堂無效提問

數(shù)學(xué)例題思維的一個特征是解決方法可以多種，但結(jié)果只有一個。教師常常鼓勵指導(dǎo)學(xué)生盡可能用不同的方法解決問題。語文閱讀教學(xué)因為性質(zhì)有所不同，似乎需要解決的問題很多。因此很多老師在教學(xué)中因為對核心的問題不理解，常常設(shè)計了一大堆瑣碎的問題，課堂很熱鬧，最后根本的問題卻沒有解決。無效的問題就是課堂的“脂肪”，需要下決心放棄。教師應(yīng)該在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計兩到三個主問題。

所謂“主問題”，就是對課文的理解能起到“牽一發(fā)而動全身”效果的提問。它往往能使學(xué)生深入到文本內(nèi)核進行思考、賞析、品味，從而達到觸及文章本源的功效。例如：余映朝老師在《沁園春·雪》的文義理解教學(xué)，設(shè)計了這樣的主問題：

請學(xué)生自由地用對聯(lián)的形式概括上下闕的意思。如“上闋繪景抒情，情景交融；下闋議論抒情，評古論今”。

面對這樣的表達要求，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進行認真的研讀并進行反復(fù)的概括和修改?；顒拥脑O(shè)計既暗合了“沁園春”詞牌的特點，又讓學(xué)生進行著閱讀理解中的語言表達實踐活動。

主問題是經(jīng)過概括、提煉的，這對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，也將促使語文教師深入細致地鉆研教材，提高自身研讀課文的水平。同時，它也簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)內(nèi)容綜合。主問題的提出是預(yù)設(shè)的，但因主問題而形成的課堂活動是隨機生成的。課堂教學(xué)中師生的品讀活動一般不是表現(xiàn)于細碎的“答問”，而是表現(xiàn)于師生之間的“對話”，幾個“主問題”層層深入，從不同的角度深化著課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達到閱讀教學(xué)高效的目的。

四、深入研讀，獨立思考，師生研讀求瘦身

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為達到舉一反三的目的，常常要尋找不同的思路答題。因此，在課前，教師要對例題做一番深入的研究，以求讓學(xué)生融會貫通。語文閱讀教學(xué)中，教師有時可能需要尋找的是更新穎的思路，有時需要的是更深刻的理解。這個理解應(yīng)該是師生雙方的。課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對課文進行有價值的質(zhì)疑，以求學(xué)生在開始聽課的時候就有較高的起點。對于這點，我很反對一些語文老師的做法?，F(xiàn)在的教輔資料鋪天蓋地，對于課文的分析，課后思考習(xí)題的理解，學(xué)生無論在網(wǎng)上還是在書上，都能輕易找到。一些老師或許懼怕學(xué)生過多參考這些資料，搶了自己的權(quán)威，于是就在班里禁止學(xué)生使用教輔，這樣做很無效。我提倡學(xué)生查閱教輔資料，同時，我在布置任務(wù)時，做了這樣三點準備：

1.你質(zhì)疑的問題能否通過自己查閱資料來解決？

2.你認可資料中的那種說法嗎？

3.我的主問題所觸及的文章深度到哪里？

有了這三點準備，每次教學(xué)，我都會提前三天讓學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集學(xué)生所質(zhì)疑的問題，根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計自己的主問題。語文閱讀教學(xué)，我們不懼怕學(xué)生起點高，只怕自己不如學(xué)生想得遠。因為學(xué)生有了經(jīng)過思索質(zhì)疑后的高起點，閱讀教學(xué)才可能達到真正瘦身的目的，教師的思考高于學(xué)生的疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更饒有興趣，且學(xué)有所得。

由于目的和性質(zhì)的區(qū)別，每個學(xué)科都有自己獨有的教學(xué)手段。“他山之石，可以攻玉?！痹诮虒W(xué)上，我們應(yīng)該以一種開放的姿態(tài)面對挑戰(zhàn)，打開思路，巧妙借鑒數(shù)學(xué)以及其他科目的做法，這樣做有時會收到奇效。嘗試運用數(shù)學(xué)中的例題教學(xué)的思維，為語文閱讀教學(xué)瘦身，讓教學(xué)更有效，讓理解更深刻，這一年多的嘗試，讓我覺得探索很有價值，我也期待著更多同仁一道踏上這求索的路，讓我們的語文閱讀教學(xué)真正輕裝簡易，學(xué)生大有收益。

參考文獻：

[1]劉海燕.初中語文閱讀教學(xué)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）.

[2]王平.數(shù)學(xué)例題教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2005.

編輯 張珍珍