高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策探究

鞏丹丹，李淑清

阜新高等專科學(xué)校，遼寧 阜新 123000

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

（一）初次就業(yè)有困難

我們課題組針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)情況展開了調(diào)查和分析，了解到高職高專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率較低，就業(yè)存在一定困難。究其原因，主要是畢業(yè)生參加各地進編考試，錯過參加各幼兒園或者培訓(xùn)機構(gòu)提供的應(yīng)聘機會，這就使得畢業(yè)生未能把握住機會，在初次就業(yè)中順利走上適合的崗位。另外，還有部分畢業(yè)生因未能確定在哪個城市發(fā)展，或不滿意用人單位提供的薪酬待遇，對就業(yè)持觀望態(tài)度，進而沒有積極主動地爭取就業(yè)機會，導(dǎo)致他們初次就業(yè)困難。

（二）就業(yè)意愿與學(xué)前教育的契合度不高

相關(guān)調(diào)查顯示，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在小學(xué)、中學(xué)或其他與學(xué)前教育行業(yè)不同的非教育領(lǐng)域任職的較多，而成為幼兒園教師的較少。這說明了學(xué)生就業(yè)意愿與學(xué)前教育的匹配度不高。從人才戰(zhàn)略角度來講，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，而他們卻沒有走入幼兒園教師崗位，彌補教師崗位缺口，這是對人才培養(yǎng)的一種浪費[1]。

（三）就業(yè)地區(qū)比較局限

高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，以便他們能夠深入到全國各地，走入學(xué)前教育相關(guān)崗位，為我國教育事業(yè)奉獻自我，作出貢獻。而對當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況加以調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生走入了大城市或者經(jīng)濟相對發(fā)達的城鎮(zhèn)地區(qū)，少有學(xué)生投身于西部或鄉(xiāng)下為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育做貢獻。究其原因，主要是西部地區(qū)或者鄉(xiāng)村的經(jīng)濟條件有限，教育教學(xué)水平比較落后，學(xué)生在此工作難以獲得較高的薪酬待遇，且工作環(huán)境不佳，這就使得很多畢業(yè)生寧可在就業(yè)競爭比較激烈的大城市尋求機會，也不愿意到西部或者鄉(xiāng)村就業(yè)。

（四）薪酬與付出的勞動不對等

通過對高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后走入幼兒園教師崗位工作實際情況加以了解，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師崗位存在薪酬待遇與勞動付出不對等的情況。也就是畢業(yè)生剛剛步入崗位，成為一名幼兒教師所獲得的薪酬待遇較低，但他們不僅要高質(zhì)高效地完成本職工作，還可能因為要接受上級檢查、開展主題班會、開展各種活動、參加教育教研活動而加班，這使得他們勞動付出大于薪資所得[2]。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)問題及原因

（一）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)問題分析

1．學(xué)生對專業(yè)認同度較低

無論是從社會還是從學(xué)生自身發(fā)展的角度來看，學(xué)生自身專業(yè)認同度都相對較低。首先，從社會層面來講，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職高專學(xué)生能夠接收到各方面信息，這其中包括學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的信息，這些信息讓學(xué)生了解到幼兒園教師的現(xiàn)實情況，比如薪資待遇較低，工作壓力較大，家長與教師之間矛盾加劇，等等。這無形之中給學(xué)生帶來負面影響，使之對未來就業(yè)失去信心。其次，從學(xué)生自身發(fā)展的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)課程類型較多，除基礎(chǔ)課外，還有專業(yè)課包括教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論課，還有音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課，這就使得一部分藝術(shù)天賦較差的學(xué)生感覺專業(yè)技能學(xué)習(xí)壓力較大，進而產(chǎn)生畏難情緒，逐漸削減了對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛，相應(yīng)的專業(yè)認可度也有所降低[3]。

2．學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不清晰不準(zhǔn)確

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源比較復(fù)雜，或為理工科學(xué)生、或為文科學(xué)生、或為藝術(shù)生。高職高專院校需要針對學(xué)生生源情況，了解他們的實際情況，正確認識到學(xué)生是否對未來成長與發(fā)展有清晰的認識、明確的規(guī)劃，進而有針對性地展開專業(yè)教學(xué)，以便將學(xué)生逐漸地培養(yǎng)成為優(yōu)秀的幼兒園教師。但目前某些高職高專學(xué)前教育專業(yè)只側(cè)重于專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，未開展關(guān)于個人職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)活動，這就使得學(xué)生在校期間未能充分地了解本專業(yè)未來的就業(yè)方向以及本專業(yè)當(dāng)前就業(yè)形勢，沒能根據(jù)自身實際情況來規(guī)劃個人職業(yè)生涯，使得畢業(yè)生不能揚長避短，不會充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢去適應(yīng)未來崗位的要求，從而造成就業(yè)困難。

3．學(xué)生對薪酬待遇的社會期望值過高

相關(guān)統(tǒng)計表明，當(dāng)前一線城市幼師的薪酬待遇為4500元左右，二三線城市幼師薪酬待遇在4 000元左右，在小城市的薪酬就更低了。現(xiàn)在大多數(shù)在校學(xué)生都期待到一二線城市去發(fā)展，即使留在小城市發(fā)展，幼兒園的固定工資偏低，沒有獎勵機制，他們工作付出和薪酬待遇不匹配，這就導(dǎo)致他們對用人單位產(chǎn)生不滿，頻頻跳槽，甚至進入其他行業(yè)謀求新的發(fā)展機會。

4．個人職業(yè)發(fā)展前景不明

通過了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生個人發(fā)展實際情況，發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)生存在個人職業(yè)發(fā)展前景不明。學(xué)前教育學(xué)生大多數(shù)為女性，她們在崗位工作3~5年后面臨新的抉擇，比如結(jié)婚、生子等，這很可能使他們的職業(yè)生涯中斷，難以在結(jié)婚生子和職業(yè)發(fā)展兩方面做出正確的判斷，不能很好地平衡工作與生活。還有部分畢業(yè)生為了謀求更好的發(fā)展機遇，希望提高自身的學(xué)歷，但幼兒園或者培訓(xùn)機構(gòu)難以為他們提供進修的機會，這就使得他們需要做出決斷：是為了崗位工作而放棄提高自身學(xué)歷，亦或為了提高學(xué)歷而放棄當(dāng)下的工作。很多畢業(yè)生因此陷入迷茫、困惑的狀態(tài)[4]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)問題產(chǎn)生的原因分析

1．學(xué)校方面

為使高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)高質(zhì)量地開展，一方面，要針對學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)課程，比如理論課與技能課的配比、理論內(nèi)容與實踐操作的統(tǒng)一等，以便更好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的棟梁之才。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，讓他們掌握就業(yè)形勢，并能夠根據(jù)自身的實際情況制定適合的個人職業(yè)計劃，以便有目標(biāo)、有方向地鍛煉和完善自我。但現(xiàn)階段部分高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在不足，未能很好地指導(dǎo)和教授學(xué)生。比如在專業(yè)課程設(shè)置方面，高職高專院校在專業(yè)課程的設(shè)置上，對學(xué)前教育的人才需求與發(fā)展認識不足，課程設(shè)置沒有根據(jù)社會發(fā)展具體情況進行調(diào)整，通俗地說就是注重智商的開發(fā)而忽略了情商的培養(yǎng)。

幼兒教師是與人打交道的職業(yè)，掌握心理學(xué)、學(xué)會語言技巧、鍛煉處事能力及應(yīng)變能力尤為重要。特別是對幼兒教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)、教育情懷理念的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)全過程。然而目前在職業(yè)規(guī)劃方面，未能開展職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，組織開展職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)，向?qū)W生講述學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)、講授當(dāng)前就業(yè)形勢、講述提高就業(yè)競爭力需要具備的能力等，積極引導(dǎo)學(xué)生進行個人職業(yè)規(guī)劃。

2．學(xué)生方面

要想在嚴峻的就業(yè)形勢下獲得心儀的工作崗位，需要學(xué)生能夠正確認識工作崗位任職的要求，客觀地審視自身的實際情況，明確自身存在的不足，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷努力，提高自身的專業(yè)知識與技能、提高語言表達能力、提高解決問題的能力、提升綜合素質(zhì)，更好地符合就業(yè)要求，增加就業(yè)的可能性。目前高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生存在學(xué)習(xí)自主性差、不思進取、害怕吃苦、對自己要求不嚴等現(xiàn)象，在當(dāng)前激烈競爭的形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、團隊精神、責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)往往達不到要求，給就業(yè)帶來問題[5]。

3．社會方面

其實，當(dāng)前高職高專院校學(xué)生就業(yè)狀況不佳與社會環(huán)境有一定的關(guān)系。之所以這樣說，主要是大部分用人單位在招聘人才的過程中雖然不排斥新畢業(yè)大學(xué)生，但崗位任職要求具有一定的工作經(jīng)驗和專業(yè)水平，這正是畢業(yè)生所缺乏的，這就使得他們在就業(yè)之中處于劣勢，即便能夠被用人單位招收，享受的薪酬待遇也比較低。部分用人單位還以讓他們快速熟悉業(yè)務(wù)深入開展工作為名，給他們布置過多的任務(wù)，新入職人員時常需要加班，身心難以放松，造成壓力過大。

三、高職高專學(xué)前教育就業(yè)對策

（一）國家方面

一直以來，我國政府都高度重視教育事業(yè)，積極推進教育改革，旨在提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)更多懂專業(yè)、好品質(zhì)、高水平的人才?；诖?，面對當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)態(tài)勢不佳的局面，國家和地方政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展提供政策支撐與保障，出臺相關(guān)規(guī)范性政策，適時調(diào)整政策，給予畢業(yè)生生活補貼與優(yōu)惠政策，提供良好的就業(yè)環(huán)境[6]。另外，還要進一步完善學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的法律條例。也就是深入地了解學(xué)前教育市場情況，分析阻礙優(yōu)秀人才從事學(xué)前教育相關(guān)工作的根本原因，以此為切入點來修訂法律體系，以便從法律的角度來強制處理違法違規(guī)行為，改善學(xué)前教育市場環(huán)境，讓更多的畢業(yè)生增強專業(yè)認可度，重新拾起夢想、燃起斗志，走入學(xué)前教育領(lǐng)域，并有所作為、有所成就。

（二）用人單位方面

用人單位不良行為大大地消弱了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)熱情和信心，使之跳槽或者轉(zhuǎn)行現(xiàn)象頻發(fā)。為了改變此種局面，讓高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠良好地就業(yè)，并且為學(xué)前教育作出貢獻，用人單位應(yīng)當(dāng)注意營造良好的用人環(huán)境。也就是幼兒園或培訓(xùn)機構(gòu)等用人單位應(yīng)當(dāng)注意優(yōu)化調(diào)整內(nèi)部相關(guān)管理制度。比如幼兒園管理的過程中應(yīng)當(dāng)注重營造民主環(huán)境氛圍，讓初入崗位的畢業(yè)生能夠與其他教師、園長共同參與各種交流活動、研討活動等，深入學(xué)習(xí)與交流，不斷提高畢業(yè)生的專業(yè)水平；鼓勵畢業(yè)生從自身的角度出發(fā)提出教學(xué)意見、管理意見等，為更好地建設(shè)幼兒園而努力；制定科學(xué)合理的薪酬機制，公平地對待超過試用期的畢業(yè)生，使之能夠享有與其他教師相同的待遇；如若存在加班的情況，應(yīng)計算加班工資，讓畢業(yè)生從事有償勞動；制定可行性的獎勵機制，以便鼓勵和激勵畢業(yè)生，使之能夠挖掘自身潛力，在崗位工作中充分發(fā)揮自身的價值，創(chuàng)新創(chuàng)造，為提高幼兒園教育水平做出貢獻，同時也能夠促進畢業(yè)生更好地成長和發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”的目的[7]。

（三）學(xué)校方面

1．宏觀調(diào)控學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)

高職高專院校肩負著人才培養(yǎng)的重任，應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域人才需求情況、了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，進而有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)能力。為此，應(yīng)實施校企合作模式，與幼兒園或者培訓(xùn)機構(gòu)進行深度合作，以便了解社會動態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢，明確幼兒園培訓(xùn)機構(gòu)等用人單位當(dāng)前的人才需求情況，在用人單位的指導(dǎo)下制定適合的、可行的、有效的人才培養(yǎng)計劃。在此基礎(chǔ)上了解學(xué)前教育相關(guān)崗位工作情況，規(guī)劃以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系，優(yōu)化設(shè)置專業(yè)課程，合理地安排課程。要求授課教師要更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)專業(yè)教學(xué)活動，全方位地鍛煉和培養(yǎng)他們，促進他們綜合發(fā)展。積極整合學(xué)校資源和用人單位資源，創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)基地或者為學(xué)生提供實習(xí)機會，以便學(xué)生能夠連續(xù)地接受實踐訓(xùn)練，不斷提高自身的專業(yè)技能、崗位工作能力、職業(yè)素質(zhì)等，為成為優(yōu)秀教師做準(zhǔn)備[8]。

2．提高授課教師及輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感

學(xué)生對于專業(yè)和職業(yè)的理解來源于教師和輔導(dǎo)員。很多學(xué)生將幼兒教師視為“保姆”，對學(xué)前教育專業(yè)的認同感較低。這側(cè)面反映了教師或者輔導(dǎo)員并沒有引導(dǎo)學(xué)生正確認識本專業(yè)、正確定位學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)。要想真正提高學(xué)生專業(yè)認同感，必須提高教師及輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感。也就是教師和輔導(dǎo)員要積極參加學(xué)前教育行業(yè)交流活動，積極參加教學(xué)教研活動，學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)政策或參加學(xué)前教育相關(guān)崗位實訓(xùn)等，正確認識學(xué)前教育，深入了解學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)，提升自身職業(yè)認同感。教師在組織學(xué)生進行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，授業(yè)的同時更要注重解惑，幫助學(xué)生增加專業(yè)認同感。輔導(dǎo)員則可以組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)前教育相關(guān)活動，鼓勵學(xué)生參與其中，比如扮演幼兒園教師、參與幼兒教育活動，模擬體驗、增長知識，同時更加深入地了解職業(yè)工作的現(xiàn)實意義，從而增強職業(yè)認同感[9]。

（四）學(xué)生方面

要想在激烈競爭的就業(yè)形勢下找到心儀的工作，學(xué)生首先應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真對待專業(yè)學(xué)習(xí)，努力掌握專業(yè)理論與專業(yè)技能；其次要積極參加各種形式的實踐活動或者社團活動，不斷豐富專業(yè)知識，拓展專業(yè)以外的視野，努力提高個人綜合能力，使各方面良好發(fā)展；最后還要了解學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)及職業(yè)發(fā)展軌跡，結(jié)合自身的實際情況，制定切合實際的個人職業(yè)計劃[10]。

綜上，當(dāng)前國內(nèi)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在一系列的問題，這些是由社會環(huán)境、學(xué)校教育及學(xué)生個人等多方面因素影響所致。對此，應(yīng)多方努力，共同探尋更好的對策來改變就業(yè)現(xiàn)狀，營造良好的就業(yè)環(huán)境，真正將高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的合格學(xué)生輸送到相應(yīng)的崗位中去，使我國的學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。