小議中職教師專業(yè)化成長發(fā)展的有效途徑

袁其花

中等職業(yè)學校的教師專業(yè)化素養(yǎng)的成長捷徑，是現(xiàn)在職業(yè)學校面對的主要問題。建設一支高素質、高技能的教師隊伍，是職業(yè)教育改革順利進行和成功的重要基礎。那么，如何有效地提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)呢？

一、要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質人才

“雙師型”教師不光要精通學科原理，掌握知識，還必須熟諳生產(chǎn)過程與操作，并且還要讓學生學會。他們不僅有“教師資格證”，還有“專業(yè)技術職務資格證”。雙師型教師不單會傳授理論知識，還會引導學生參與實踐。學校要大力鼓勵他們參與職業(yè)資格考試，真正在自己青睞的行業(yè)中成為技師型的專家。學校還要建立雙師型教師定期培訓制度，短則3個月，長則半年或一年，讓一線教師深入到企業(yè)去實踐。不僅可以讓教師在企業(yè)中得到鍛煉，升華理論知識，增強動手實踐技能，同時也可以和企業(yè)工作人員一起挖掘企業(yè)生產(chǎn)實際課題，參與企業(yè)改造和革新。學校每年暑假選派教師到校企合作的工廠去鍛煉，讓他們深入企業(yè)，熟悉工作日程安排，把工作的細節(jié)如實記錄下來，概括出與教學相關的內(nèi)容，為校本課本的編寫儲備資料。在以專為本的同時，注重實踐性教學。雙師型教師，既可以請進來，又可以走出去，采取學?！髽I(yè)、車間——課堂的模式，讓學生學以致用。只有專業(yè)強、技能高的雙師型教師，才能夠拉近人民群眾與職業(yè)教育的距離，才可以為社會培養(yǎng)出高素質勞動者和技能型人才。

二、鼓勵中職教師要“終身學習”，積極投身教學教研

中職教師的專業(yè)化發(fā)展是一個終身的過程，21世紀的教師，僅憑就職前培養(yǎng)階段所得到的知識難以滿足職業(yè)教育過程中的知識需求。教育的發(fā)展需要教師不斷更新教學理念、知識結構和教育方法，唯有終身學習才能不斷更新和調整自己的教育觀念，盡量豐富理論知識，提升自己的技能，促使自己成為學習型社會中高素質的群體。教育部在《關于實施中職學校教師素質提高計劃的意見》中提出：國家將在十一五期間安排5億資金用于中職教師的培訓，以期提高中職教師素質和實踐教學能力，完善師資培養(yǎng)體系。政府的大力支持與重視使中職教師的終身學習有了更廣闊的空間，也為中職教師的專業(yè)化發(fā)展提供了政策支持和有力保障。

教學教研活動是學校和教師為了做好教學工作，提高教學質量，所舉行的教學理論、教學內(nèi)容、學生的學習方面的研究活動。為了促進教學教研的實效性，學校要經(jīng)常開展引領課、公開課、優(yōu)質課的評選活動，鼓勵、組織教師參加國家級、省級、市級、縣級課題的研究，遴派教師輔導學生參與技能大賽。這些活動會極大地調動教師學習新方法、掌握新技巧的興趣，提高一部分教師的教學技能。同時，這些教研活動還可以提高教師掌握職業(yè)教學教育規(guī)律和知識的能力，有助于中職教師把已有的經(jīng)驗理論運用到實際的教學中。

三、提倡中職教師進行“教學反思”，努力提高教學能力

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思決定著教師的專業(yè)化是否順利發(fā)展并成長，使教師成為一名優(yōu)秀教師的，不是教學的內(nèi)容和方法，而是教師對學生、對本人、對教學內(nèi)容和教學任務所持的信念，是教師在教學實踐中呈現(xiàn)出來的教育機智和批評反思能力。反思的本質，是教師對教學活動進行總結、思索、拋棄、改進、提高的一種頭腦風暴活動。根據(jù)教學活動的進程：可在教學前反思，能快速提高教師的教學展望能力，有助于教學調控；可在教學后反思，能積累自己的經(jīng)歷，使教師的教學總結、評價能力有所提升。如果教師在取得教育經(jīng)驗后不加以反思，在到達一定高度時，容易出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。反思教學過程是教師對自身教育行為及效果的分析和思索過程，在反思中總結成功經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)揚，歸納失敗原因，查找對策，積極進步，逐步讓自己成為專家型教師。

雙師型教師的培養(yǎng)，促進了中職教師的理論與現(xiàn)實的完美融合；終身學習和教學教研的安排，既拓寬了視野，又提升了技能；反思教學，可以打破中職教師傳統(tǒng)的思維，不斷更新知識體系。只有牢牢抓緊這三個方面，才能快速提高中職教師的專業(yè)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展成長的進程。