高中詩(shī)歌單元教材重組初探

肖曰玲

中國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，它是中華民族文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，對(duì)提高人的文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)思維能力都具有不可替代的作用。所以，詩(shī)歌教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是，現(xiàn)在的詩(shī)歌教學(xué)卻陷入一種尷尬的境地：必修與選修教材所選內(nèi)容龐雜，老師在教學(xué)中，難以找到知識(shí)與能力的銜接點(diǎn)、清晰的整體課程構(gòu)框架和準(zhǔn)確的教學(xué)定位，使得一部分選修課教學(xué)整體低于必修課教學(xué)水平，忽視了實(shí)實(shí)在在的選修課教本和必修課本的詩(shī)詞的整合學(xué)習(xí)，使我們的詩(shī)歌教學(xué)不僅沒(méi)能如愿拉近學(xué)生和語(yǔ)文的關(guān)系，反而使很多學(xué)生與語(yǔ)文越發(fā)疏遠(yuǎn)。

新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)提高了對(duì)學(xué)生詩(shī)歌理解與鑒賞的要求，必修課都是名家經(jīng)典，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生打下“共同基礎(chǔ)”，而選修課是對(duì)必修課內(nèi)容的延伸、補(bǔ)充、拓展和提高。必修和選修的結(jié)合有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程發(fā)展體系，從而為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造條件。詩(shī)歌必修課與選修課，既不是對(duì)立的也不是等同的，必修奠基選修，選修提升必修。如果采取有效的方式將二者整合起來(lái)，把學(xué)生在必修課中學(xué)到的能力、習(xí)慣、興趣遷移至選修課中，使之有所發(fā)展提升；并在開展選修課教學(xué)時(shí)有意識(shí)地聯(lián)系必修課所學(xué)內(nèi)容，使其學(xué)有所依。那么我們的詩(shī)歌教學(xué)將在一種和諧高效、充滿生機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。

因此，由不同題材類別為主線將其整合為六個(gè)文化專題。

中國(guó)古典詩(shī)歌有璀璨而光芒四射的“大家作品”，也有山水田園文化、邊塞文化、離別相思文化等。因此，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，利用現(xiàn)有必修課本和選修課本為我們提供的文本資料，將詩(shī)歌必修課與選修課的相關(guān)詩(shī)歌整合起來(lái)，重構(gòu)出“大家作品”和“詩(shī)詞風(fēng)景”兩個(gè)大的文化主題單元。在大單元的統(tǒng)領(lǐng)下，再依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容或題材特點(diǎn)分出小單元，選層進(jìn)行——“大家作品”，在AB層次進(jìn)行；“詩(shī)詞風(fēng)景”則以CD層次為陣地。

文化主題單元一：“大家作品”

依據(jù)詩(shī)人的文學(xué)地位與典型性形成的八個(gè)“大家作品”單元，主要研究某個(gè)“大家”，深入研討，比如：

專題一：豪放飄逸之李白?！妒竦离y》《夢(mèng)游天姥吟留別》《越中覽古》《將進(jìn)酒》

專題二：沉郁頓挫之杜甫?！肚锱d八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》《登高》《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽(yáng)樓》《兵車行》

文化主題單元二：“詩(shī)詞風(fēng)景”

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，依據(jù)詩(shī)歌題材劃分而形成的六大“詩(shī)詞風(fēng)景”單元，比如：

專題一：詩(shī)意棲居，一草一木總關(guān)情（山水田園詩(shī)）

《歸園田居》《定風(fēng)波》《望海潮》《雜詩(shī)十二首其一》（陶淵明）、《積雨輞川莊作》《歸嵩山作》（王維）、《夜歸鹿門歌》（孟浩然）、《新城道中》（蘇軾）《蜀道難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《越中覽古》 （李白）

專題二：悵望千秋，千古興亡多少事（詠史懷古詩(shī)）

《越中覽古》（李白）《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》《詠懷古跡（其三）》《蜀相》（杜甫）《馬嵬》《長(zhǎng)恨歌》（白居易）、《揚(yáng)州慢》（姜夔）

古典詩(shī)歌必修與選修整合，為凸顯文化主題單元，除增刪個(gè)別篇目外，沒(méi)有過(guò)多增刪，防止了在創(chuàng)造性地使用教材時(shí)增刪篇目的隨意性和盲目性。一方面可以為學(xué)生提供了豐富的優(yōu)秀作品，另一方面，又共同建構(gòu)了古代詩(shī)歌相對(duì)完整的作品體系，不重復(fù)、不交叉、與必修互為補(bǔ)充。

此種整合，是基于學(xué)生認(rèn)知力發(fā)展和語(yǔ)文閱讀理解力整體發(fā)展的銜接建構(gòu)。它既遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展特征，也依據(jù)了必修課程與選修課程教學(xué)的先后發(fā)展順序，還能體現(xiàn)語(yǔ)文能力的連續(xù)性發(fā)展。如此則更有助于學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力體系的建構(gòu)，更有利于古代詩(shī)歌選修課感受文化、傳承精神這一最終課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更有利于我們的高中語(yǔ)文的有效教學(xué)。