課堂變革一定要從班級學情出發(fā)

邵松

很多領(lǐng)域的發(fā)展都源于推陳出新，源于變革。我國中小學領(lǐng)域要向前發(fā)展，課堂改革勢在必行。當我們意識到了舊的教學模式攜帶的弊端，感受到了弊端帶給師生的痛苦，改變的念頭總會時時萌發(fā)；當我們見識到了優(yōu)化了的教學模式、有效課堂、高效課堂，變革的勇氣就會油然而生；當我們在嘗試中體驗到了前所未有的課堂效果，再回頭已是不可能。積極變革，提升課堂教學效率，提高學生學習的興趣指數(shù)、幸福指數(shù)，是我們每個為師者應(yīng)該且必須做的。課堂改革是教育前行的需要，是解放學生的需要，也是教師獲取新的職業(yè)幸福的需要。

但在變革的路上除了勇氣、勤勞，我們依然要遵循一切從實際出發(fā)、理論結(jié)合實際的原理，不可置學情不顧，機械照搬，重形式而忽略實際效應(yīng)，為形式而忽視學生感受。課堂變革一定要從學情出發(fā)。從學情出發(fā)，不僅是指從一個地區(qū)、一個學校、一個年級的學情出發(fā)，更是指從每個班的具體學情出發(fā)。

世界上沒有兩片相同的樹葉，人的個體差異就更大了，對不同人的教育必然有所區(qū)別，孔子提出因材施教的理念已幾千年了。目前很多地區(qū)推行的教學模式是一刀切式地執(zhí)行，一種課堂模式整個地方不細化區(qū)分學情就全部照搬，這顯然違背了因材施教的教育原則。每個學段的孩子在認知能力、身心發(fā)展、學習品質(zhì)、性格氣質(zhì)等方面呈現(xiàn)的狀況不同，一種課堂模式顯然無法具備“以不變應(yīng)萬變”的功效，顯然也是違背教育規(guī)律的。一種模式似乎讓老師可以省些力氣，但誤的是學生。

不同地區(qū)、不同學校學生情況千差萬別。就是一個年級不同班也會有很大差距，有的班基礎(chǔ)好一些，有的班稍差；有的班學風踏實，有的班則浮躁些；理科班的學生學語文與文科學生的狀況明顯不同；文科生的數(shù)學課堂大多與理科生的數(shù)學課堂有差距；特長生的課程設(shè)置與其他班是否應(yīng)有區(qū)別等等。老師進了不同的班，就應(yīng)有不同的教學策略和方法，這策略、方法的制定要從教室里的學情出發(fā)。譬如有的班學生習慣好、學習能力強，課前朗讀可以坐著；背誦課文可以自查，學習效率可以更高。有的班學生注意力容易分散、自制力差，就可以站讀；背誦課文互查、抽查。基礎(chǔ)好的班學生可以通過自主學習解決問題，老師可少講；基礎(chǔ)差的班級，老師該講就要講，在講中帶動學生講，不是只管自己、不顧學生地滿堂灌，講多講少取決于課堂學生的知識掌握情況。如此這般，一個課堂模式是不可行的。課堂改革的花樣很多，哪種模式、哪種方法適合哪個班級，只有帶班老師知道，只有了解自己班級學生學情的老師懂得。了解自己的班級是老師進行課改的基本條件，也是必備條件。

制定具有指導性價值的課堂框架，在這個前提下鼓勵教師積極結(jié)合本班學情、科學發(fā)揮能動性是確保課堂改革取得實效的重要步驟。那么，教師的重要性就不言而喻了。扎實備課、細致把握學生學習狀況、切實采用優(yōu)化過的教學模式和課堂教學手段，才能讓我們的課堂真正高效起來。

走在路上的人會有不同的狀況。有越走越有勁的，有越走越懈怠的，有步步有成的，有半途而廢的。在新課改的路上，我們也許會疲憊，會泄氣，但低效的課堂是對學生最大的辜負，是對為師者最大的折磨?！皠悠饋怼焙芾?，但意義非凡。