閱讀教學中的個性化評價

楊會芝

摘 要 1.閱讀教學中，學生的個性差異具體表現(xiàn)在觀察力、想像力、聽說讀寫能力及對文本的感悟、內(nèi)化等方面。2.學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。

關鍵詞 閱讀教學 個性化 差異性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0082-02

閱讀，作為讀者將書面材料提供的信息與腦中已有知識相整合并構(gòu)建意義的過程，是人的個性化行為，其最終目的并不僅止于掌握閱讀方法與提高閱讀數(shù)量，更在于全面提高閱讀者的個人素質(zhì)——豐富的想像、敏捷的思維、獨立的個性、健全的人格。

個性化閱讀教學，以實現(xiàn)師生的個性化可持續(xù)發(fā)展為目的，基本定位為——自主閱讀，平等合作，發(fā)展個性，著力在目標、方式、過程等方面實現(xiàn)個性化，把展現(xiàn)個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展。

缺少個性化評價的個性化閱讀教學是不完整的。有這樣一個教學案例：在教學《風娃娃》時，教師引導學生讀書，并啟發(fā)學生思考、說話：“如果你看到風娃娃只憑力氣、不動腦筋做了這些錯事，會怎樣責備它？”有位學生發(fā)言出人意料：“教師，我不想責備風娃娃，我要跟它講道理?！迸c眾不同的見解顯示其難能可貴的閱讀個性！遺憾的是，教師拒絕了這一預設答案之外的見解，堅持要求其“責備風娃娃”。欠缺包容、支持的評價使獨特閱讀個性陷入困境。由此可見，評價必須實現(xiàn)個性化。

一、拒絕“惟一標準”，提供多把“尺子”

在個性化閱讀教學過程中，評價學生的項目主要有：

閱讀教學中，學生的個性差異具體表現(xiàn)在觀察力、想像力、聽說讀寫能力及對文本的感悟、內(nèi)化等方面。教師必須正視學生的差異，采用觀察、問卷、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學生個性信息，如在自然狀態(tài)下觀察學生的閱讀行為以及閱讀心理的投射表現(xiàn)；或通過日記、作業(yè)等對學生閱讀行為、閱讀心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化閱讀檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。

在對同一項目的評價過程中，教師應根據(jù)各人不同個性設定評價標準。設若每一項目占分值為20分，對于較不合群的學生，可適當增加“合作”一項的權(quán)重，相應的減少“獨立”項目的比分。評價采用自評、互評與教師評價相結(jié)合，參考家長評價，及時肯定、及時記錄學生閱讀能力的進展，用描述性的語言進行評定。每個人只要能在自己原有水平上得到發(fā)展，就可以得到良好評價。

二、拒絕“惟一答案”，期待豐富多彩

學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同。譬如多數(shù)學生理解古詩《村居》中詩句“草長鶯飛二月天”的“鶯”就是黃鶯，但也有學生聯(lián)系詩中另一句“忙趁東風放紙鳶”，認為“鶯”也包括兒童放的黃鶯造型的風箏。這種體悟與古代詩歌語境雖有自牴牾，但其聯(lián)想、想像都是聯(lián)系全詩生發(fā)的，不為無據(jù)，其方法的合理因素應予肯定，岜可以“標準答案”將其抹煞？“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！弊鹬貙W生個性化的體驗、見解，鼓勵思維馳騁，對個性思想的形成大有裨益，個性化閱讀中期待的答案是豐富多彩的。課堂如此，作為評價的一部分，試題設計也應鼓勵求新思維、求異思維，不同于“標準答案”，鼓勵學生以通順語句寫出自己的觀點及其依據(jù)，不束縛其個性與靈性。

文本閱讀無定勢，亦無“惟一答案”，人人有個性化見解，人人讀“自己的”文本，正是個性化閱讀教學所追求的。但在強調(diào)學生個性化閱讀理解、尊重個性化體驗的同時，不應忽視文本的意義構(gòu)想和教學的價值取向，防止從一個極端——統(tǒng)一、模式化的理解走向另一個極端——渙散、混亂，與文意完全背離。老師自身對文本的意義構(gòu)想和教學的價值取向就應有正確的把握，在此基礎上，引導學生在思索、辯論等過程中對不同觀點進行全面分析、比較、甄別，“求異”，更“求佳”，學會多角度地看問題，提高分辨是非的能力，培養(yǎng)高尚情懷。如學習《丑小鴨》時，教師引導學生體驗角色：“如果你就是

丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些什么？”學生的回答源自不同的生活經(jīng)驗，折射出不同的個性色彩：A.“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩?！盉.“我絕對不會去嘲笑、欺負那些長得丑的動物。”C.“我要去炫耀一下我多美麗！”D.“我要飛回去，找那些欺負過我的人報仇！讓他們知道我的厲害！”……A與B觀點雖不同，卻都切合文本的意義構(gòu)想和教學的價值取向，可謂“標準化”基礎上的“個性化”，可予支持；C與D見解雖有個性，但顯然偏離價值取向。教師沒有放任自流，而是啟發(fā)學生討論：“你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”學生們深入讀書、思考，體會到白天鵝有高貴的外表，更有善良的美好心靈，不會作出狹隘的復仇行為，也不會炫耀自己的外表。在個性化見解的表達、交流過程中，學生們對何謂真正的美認識更深刻。

總之，個性化評價倡導更多贊許、包容和支持，是學生發(fā)展閱讀能力，張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學中實現(xiàn)評價個性化，追求的是“以評價促發(fā)展，點燃學生閱讀熱情”。對不同學生提不同要求，為每個學生提供機會，讓基創(chuàng)造屬于自已的成功，體驗收獲，體驗自信。