課本插圖與小學(xué)生語文素養(yǎng)的培育

潘峰+劉燊祺+張敏

小學(xué)語文課標(biāo)要求要注重培育語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)就是學(xué)生在語言文字或文學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過自身領(lǐng)悟探究與外界的教育刺激所達(dá)到的一種綜合水平，主要表現(xiàn)在語文知識(shí)、人文素養(yǎng)、語言文字的積累、語文能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。本文擬用統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、文獻(xiàn)論證等方法，研究人教版小學(xué)語文教材中的插圖特征及利用現(xiàn)狀、對(duì)培育語文素養(yǎng)的作用及其教學(xué)策略這三個(gè)問題。

一、課本插圖的統(tǒng)計(jì)分析及利用現(xiàn)狀

（一）課本插圖的分類統(tǒng)計(jì)

插圖是“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的。”（《現(xiàn)漢》2012年版p134）語文課本的插圖是插在其中幫助形象地說明課文內(nèi)容，起補(bǔ)充說明或藝術(shù)裝飾作用的圖畫、圖標(biāo)或其他繪制的具有視覺表征的圖像。依據(jù)位置、形式和內(nèi)涵，本文將人教版小學(xué)語文的課本插圖分為四類：課文插圖（如六下p60[1]《一夜的工作》圖、一上p10“認(rèn)知字母”圖）、問題導(dǎo)圖（如四上p141“成長”圖）、語文園地插圖（如三上p48《白鵝》圖）、裝飾圖（如三上p146“青鶴展翅”圖）。問題導(dǎo)圖是指插在課文或園地中云形對(duì)話框和人物圖像，裝飾圖是指沒有實(shí)際的教學(xué)意義而插在空白的地方起裝飾美觀作用的圖片。

課本插圖的統(tǒng)計(jì)辦法是：文中重復(fù)出現(xiàn)的按多幅計(jì)算，構(gòu)成連環(huán)畫的分開計(jì)算，單獨(dú)的云形框也視作一幅問題導(dǎo)圖。據(jù)此，人教版小學(xué)語文課本共有1606幅插圖（見表1）。

（二）課本插圖的數(shù)量特征

根據(jù)表1可見，小學(xué)語文課本插圖的數(shù)量具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，插圖數(shù)量總體趨勢隨著年級(jí)的攀升而逐漸減少（參見圖1）。

從表1可計(jì)算出，一到六年級(jí)的插圖所占分別為23.6%、20.7%、16.6%、15.7%、11.8%、11.6%，六者之比為2.0：1.8：1.4：1.3：1.0：1；小學(xué)低學(xué)段（1-3年級(jí)）與高學(xué)段（4-6年級(jí)）分別占60.6%、39.4%，其比為3：2。這些說明，課本插圖是隨著自年級(jí)的攀升而逐漸減少。這種編纂方式是符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。

第二，插圖以內(nèi)容性的為主、形式性的為輔。從內(nèi)容來看，具有一定認(rèn)知性內(nèi)容的課文插圖（947幅）、問題導(dǎo)圖（435幅）、語文園地插圖（149幅），起著美化性內(nèi)容的裝飾圖（75幅），分別占總插圖數(shù)的59%、24%、9%、5%（參見圖2），其四者之比為13：6：2：1，前三者之和為1531幅（95.3%），前兩者之和為1382幅（86.1%）。這些說明小學(xué)語文課本插圖以內(nèi)容為主、形式為輔，其中又以課文插圖和問題導(dǎo)圖為絕對(duì)優(yōu)勢，語文園地插圖為補(bǔ)充的插圖格局。這種編纂方式是與教材本質(zhì)屬性密切相關(guān)的。

第三，中低年級(jí)問題導(dǎo)圖所占比例較大（參見圖3）。由圖3可以看出，二至四年級(jí)的問題導(dǎo)圖分別為：150幅、107幅、69幅，分別占該類插圖（435幅）的34.5%、24.6%、15.9%，三者共占74.9%。這三個(gè)年級(jí)的問題導(dǎo)圖分別占年級(jí)教材中總插圖數(shù)的45.0%、40.2%、27.4%，幾占1/2、2/3、1/4?？梢?，問題導(dǎo)圖在該學(xué)段所占比重較大。此學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，也是培育語文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)段。如《爬天都峰》（三上p10）問題導(dǎo)圖，云形框里寫著“從‘終于這個(gè)詞，我體會(huì)到……”，它的作用是為了引起學(xué)生的思考。在沒有老師講解的情況下，學(xué)生初讀、預(yù)習(xí)課文，就可以展開思考，體會(huì)爬天都峰的不易、艱險(xiǎn)，同時(shí)自覺地感悟到，要做一個(gè)堅(jiān)持、努力、不畏困難的人，這樣就初步把握課文大意。

第四，繪畫形式的插圖數(shù)量隨著年級(jí)的增長而逐漸減少，照片形式的插圖卻呈現(xiàn)出逐漸增多的趨勢（參見圖4）。

這些插圖所表現(xiàn)的主要內(nèi)容是人物圖像（如《一夜的工作》圖）、祖國山川風(fēng)景（如四下p7《桂林山水》圖）、現(xiàn)實(shí)場景（如一下p151-153《小蝌蚪找媽媽》圖），都是以實(shí)物圖為主。課本中的繪畫插圖（共814幅，占50.7%）一般都是寫意性，是課文內(nèi)容形象化的展示。課文中的照片插圖（共133幅，占8.3%）是寫實(shí)性的內(nèi)容。隨著年齡的增加，學(xué)生理解能力逐漸增強(qiáng)，寫意性繪畫插圖減少，而寫實(shí)性照片插圖增多，但其理解能力還是有限，所以，照片插圖總占比還是不少。這說明，隨著社會(huì)實(shí)踐能力、審美能力的提升，學(xué)生已經(jīng)能夠從純圖畫的想象模式過渡到實(shí)物聯(lián)想的模式。照片形式實(shí)物圖的增加，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力極具幫助意義，它引導(dǎo)學(xué)生理解美、感受美，理解課文中人物的人性美，感受祖國大好河山的自然美，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五，“語文園地”存在較多的插圖（共149幅，占比9%）。筆者在統(tǒng)計(jì)分析插圖時(shí)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)語文園地里都有許多繪畫形式的插圖（如一下p85《司馬光》圖）。語文園地主要是開展習(xí)作、討論、展示及綜合性學(xué)習(xí)的模塊，插圖對(duì)習(xí)作或交流的內(nèi)容起到很好的啟發(fā)、示范作用，學(xué)生通過觀察其內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，可以增強(qiáng)表達(dá)欲望和興趣。從《司馬光》圖可以看出，司馬光破翁救小朋友的真實(shí)情形，形象、直觀，較好地啟發(fā)了小學(xué)生的想象思維。

（三）課本插圖的內(nèi)容特征

仔細(xì)觀察課本插圖，它在內(nèi)容上具有四個(gè)明顯的特征：

第一，寫實(shí)性。課本插圖反映事物真實(shí)特點(diǎn)，不會(huì)隨意做出有悖于事物發(fā)展特點(diǎn)的臆造和虛構(gòu)，這樣才有利于師生準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)容。

第二，直觀性。課本插圖與一般的繪畫有很大的區(qū)別，直接、鮮明地把與文章內(nèi)容相關(guān)的部分展示出來，以便能夠探索到課文的主要內(nèi)容。

第三，審美性。插圖以其獨(dú)特的教育功能出現(xiàn)在語文課本中，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)又帶來特殊審美感受。

第四，創(chuàng)新性。課本插圖是專家嚴(yán)格地根據(jù)事物本身特征繪制的，來源于其物，卻又高于本身，創(chuàng)造出新的圖畫世界。人物、動(dòng)物、植物經(jīng)過加工后，鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這時(shí)候，一條小魚也可以有人的神態(tài)、人的表情，一顆小樹也能開心的綻開笑容。

（四）課本插圖的利用現(xiàn)狀

關(guān)于小學(xué)語文教材插圖的利用現(xiàn)狀，筆者曾對(duì)某縣一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的三至六年級(jí)80名學(xué)生[2]進(jìn)行了調(diào)查，基本情況見表2。

表2所反映的主要問題是：

第一，學(xué)生對(duì)課本插圖的關(guān)注度高。三到六年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文插圖的關(guān)注度是很高的，絕大多數(shù)學(xué)生臨摹過課文插圖。這說明課文插圖有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和模仿創(chuàng)造能力。

第二，教師對(duì)課本插圖利用率較低。從表2可以看出，語文老師對(duì)于課文插圖的運(yùn)用率并不高，教學(xué)中插圖的確沒有引起重視。通過訪談了解到，其主要原因有三：一是擔(dān)心引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖會(huì)分散注意力，完不成教學(xué)內(nèi)容；二是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，課件已插入精美圖片，再不需要課本插圖；三是現(xiàn)代的應(yīng)試教育，教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)主要集中在知識(shí)的積累上，而輕視人文素養(yǎng)和能力的培育，所以，教師習(xí)慣重視教課文，輕視教插圖。也有部分老師認(rèn)為，運(yùn)用課本插圖進(jìn)行教學(xué)，是培育學(xué)生想象、創(chuàng)造、理解、記憶等能力的好方法，但是苦于沒有好的教學(xué)方法相結(jié)合，總是達(dá)不到預(yù)期的效果。

總的來說，課本插圖的利用呈現(xiàn)出“高關(guān)注度，低利用率”的現(xiàn)狀。為此，必須全面挖掘課本插圖的價(jià)值，為語文素養(yǎng)的培育提供優(yōu)質(zhì)資源。

二、插圖對(duì)于培育語文素養(yǎng)的作用

長久以來，受單軌制應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生語文素養(yǎng)普遍不高，甚至缺失，文字理解、語言表達(dá)、文字記憶能力弱，知識(shí)面狹窄是其主要表現(xiàn)。而遍植于語文教材中的插圖，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文能力具有突出作用。

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的能力。課本插圖與文字搭配，互相說明，可以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力。對(duì)于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來說，如果沒有課本插圖的描繪、示意，往往一個(gè)字、一個(gè)詞的不理解，就會(huì)影響整篇課文的理解。以《找駱駝》圖（三上p62）為例，如果沒有在課文中配上駱駝的圖畫，小學(xué)生可能很難理解駱駝是怎樣的一種動(dòng)物，長得什么樣，有什么作用，那么理解課文就有困難：老人是怎樣找到駱駝的？丟失駱駝后，商人為什么非常著急？觀看插圖這些簡單的問題不需讀懂課文內(nèi)容也可以回答?！兑淮纬晒Φ膶?shí)驗(yàn)》圖（三上p121）也可以很好地說明這個(gè)問題，如果不把做實(shí)驗(yàn)的圖畫展示在課本中，僅通過課文的描述，是很難理解這次實(shí)驗(yàn)成功的可貴。

（二）可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。一到二年級(jí)的語文教學(xué)還沒涉及到作文，只以寫句子和寫話的形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。值得注意的是，此類訓(xùn)練通常會(huì)以看圖寫話的形式出現(xiàn)。這符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作。同樣一幅插圖，作為寫話的題目展示給學(xué)生，能激發(fā)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地開展表達(dá)交流活動(dòng)，學(xué)生在描述、想象、表達(dá)的過程中會(huì)有不同的看法和結(jié)論。

（三）可以提高學(xué)生的文字記憶能力。調(diào)查顯示，插圖的運(yùn)用有利于再識(shí)記。運(yùn)用插圖來背誦課文內(nèi)容比死記硬背要簡單許多。教學(xué)過程中，教師充分利用插圖，對(duì)課文內(nèi)容多進(jìn)行復(fù)述、解釋、強(qiáng)化記憶，這樣看圖述文，圖文并茂，能有效地克服學(xué)生背誦的畏懼心理，提高文字記憶能力。

（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文課標(biāo)要求“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)……關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、具有獨(dú)特體驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本插圖，特別是語文園地里的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是需要學(xué)生自主探究、交流的。如在語文園地中，“口語交際”“我的發(fā)現(xiàn)”等模塊，都有一些與伙伴討論交流的要求，每一個(gè)模塊都會(huì)配置一幅與討論交流或是啟發(fā)思考相關(guān)的問題導(dǎo)圖（如二上p139“漢字真有趣”圖、三上p48“秋天的快樂”圖）。這些插圖信息資源非常豐富，給出討論的示例，營造出情景氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（五）可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。語文教學(xué)可以發(fā)揮插圖的美育功能，引導(dǎo)學(xué)生感受事物的美，以美引善。課本插圖大都出自名家之手，極具藝術(shù)性，是值得欣賞的。如《白鵝》課文中插入豐子愷的《白鵝》圖（三上p48），簡練、樸素、率真的風(fēng)格，很符合小學(xué)生的審美情趣，能引起他們對(duì)白鵝的喜愛之情?！豆鹆稚剿氛n文中插入桂林的漓江和象鼻山，讓學(xué)生在圖中欣賞祖國的山水，能引發(fā)他們熱愛祖國的大好河山之情?！兑灰沟墓ぷ鳌氛n文中插入偉大的總理周恩來的照片，就是一個(gè)很好的榜樣示范。插圖以其獨(dú)特的生動(dòng)性、感染性，一步一步地培育學(xué)生的審美能力。

三、運(yùn)用插圖培育語文素養(yǎng)的教學(xué)策略

根據(jù)上文分析，對(duì)于如何利用插圖資源來培育小學(xué)生語文素養(yǎng)，本文提出幾點(diǎn)教學(xué)策略：

第一，以圖為點(diǎn)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移快，不感興趣的不太注意。調(diào)查表明，絕大部分小學(xué)生對(duì)課本插圖是喜愛的、感興趣的。教學(xué)中要結(jié)合注意發(fā)展的規(guī)律，利用插圖來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，是提高學(xué)生興趣的方法之一。如教《司馬光》課時(shí)，可讓學(xué)生觀察課文插圖（圖一下p85），發(fā)揮自己想象，這是怎樣的一個(gè)故事，用自己的話說一說。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能滿足他們的好奇心和探索心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將為課堂教學(xué)注入一股源動(dòng)力。

第二，以圖作引，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。小學(xué)生的記憶發(fā)展規(guī)律表明：對(duì)具體圖形的再認(rèn)是高于語言文字的。語文學(xué)習(xí)中，初小的看圖寫話、看圖作文（如一下p12“看圖寫幾句話”圖），就是一種很好的培育語文表達(dá)能力的方式。在語文表現(xiàn)手法、表達(dá)方式的理解過程中，高小的學(xué)生也可以圖為“引”，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，可以讓他們對(duì)照課本插圖復(fù)述課文大意，或是讓學(xué)生對(duì)照教材中插圖的提示，進(jìn)行口語交際活動(dòng)。如《小蝌蚪找媽媽》課文要求學(xué)習(xí)結(jié)束后，將故事講給身邊的人聽。此時(shí)，學(xué)生可以看著插圖（一下p151-153），復(fù)述課文，這既是對(duì)課文內(nèi)容熟記，又是對(duì)故事的新演繹。

第三，以圖設(shè)問，鍛煉文學(xué)思維能力。思維發(fā)展規(guī)律要求教師在教學(xué)過程中將抽象的知識(shí)與具體的事物聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)中可根據(jù)插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)照具體、形象的圖畫來思考抽象的問題，可以更好地引起學(xué)生思考，理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《趙州橋》課過程中，讓學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容在圖片（三上p74）中分別找出趙州橋的大拱、小拱，仔細(xì)觀察它們的位置關(guān)系，思考理解橋的耐用、精美，體會(huì)古代勞動(dòng)人民艱苦創(chuàng)業(yè)的勤勞與聰慧。

第四，以圖補(bǔ)畫，培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力。知覺發(fā)展規(guī)律揭示了生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響。根據(jù)表2可知，插圖很吸引學(xué)生。當(dāng)充分理解課文后，他們可以根據(jù)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)對(duì)課本插圖進(jìn)行再創(chuàng)作，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)《夜書所見》古詩時(shí)，為了理解詩人描述的環(huán)境特點(diǎn)和表達(dá)的感情，可以結(jié)合課文插圖（圖三上p35）發(fā)揮想象，加深對(duì)詩文的理解，彌補(bǔ)生活認(rèn)識(shí)上的不足。學(xué)習(xí)《矛與盾的集合》課文時(shí)，了解到矛與盾各自的功能可以“發(fā)明”坦克。課文中并沒有坦克的插圖（圖三上p101），可以讓學(xué)生根據(jù)二者的長處，畫出自己心中“坦克”樣子。這樣既可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。

第五，以圖取名，強(qiáng)化文字理解能力。游戲是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)好方法，促使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。教師授課讓學(xué)生對(duì)照插圖，結(jié)合內(nèi)容，大膽想象人物所處的環(huán)境、外貌、動(dòng)作神態(tài)、歷史背景，人物的形象便會(huì)逐漸出現(xiàn)在腦海之中，再讓學(xué)生給插圖取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?，并結(jié)合課文內(nèi)容說明為什么要這樣取名。以《巨人的花園》課為例，讓學(xué)生給其中兩幅圖片取名，如“冷漠的巨人”“可怕的巨人”“冷清的花園”“可愛的巨人”“美麗的巨人花園”等（圖四上p42-43）。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生在對(duì)比中理解巨人的態(tài)度轉(zhuǎn)變前后花園的差異性，明白只有寬容、善良、有愛，才會(huì)讓世界充滿溫暖和陽光。

注釋：

[1]為了行文不占用較多篇幅，本文所引證的插圖沒有引用插圖，而只標(biāo)明在教材中的出處。如“六下p60”是指該圖出自人教版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊第60頁，下同。

[2]由于一二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平較低，無法獨(dú)立自主的完成調(diào)查問卷，所以，采樣數(shù)據(jù)沒有將其包含在內(nèi)。