新課改下構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)思考

李鳳蘭

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；課前準(zhǔn)備；課堂狀態(tài)；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）23—0047—01

初中階段不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。什么是高效課堂呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高效課堂就是在有限的時(shí)間和空間，用合適的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得最多又最有效的知識(shí)，而且教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生不僅能掌握課標(biāo)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，新課改下如何構(gòu)建高效課堂呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、充分的課前準(zhǔn)備

1. 準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)目標(biāo)，把握語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。教師要充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，使用好教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)主題圖的含義，問(wèn)題反映了什么樣的內(nèi)容，練習(xí)要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容是否為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，教師還要講哪些知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分別要講解怎樣的語(yǔ)文思想方法等。

2. 教師充分了解學(xué)生的特征，知道教學(xué)起點(diǎn)。教師要充分了解學(xué)生的特征，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。教師在編寫(xiě)教案的時(shí)候要從學(xué)生特征入手，重視學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)生在原來(lái)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)同化和順應(yīng)的過(guò)程。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)，發(fā)揮積極教學(xué)效果。教師和學(xué)生建立積極的互動(dòng)關(guān)系，深入了解學(xué)生，和學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)。

3. 科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。讓課堂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)方向，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要為學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)目標(biāo)，分層制訂教學(xué)目標(biāo)。教師可為學(xué)生制訂出上限目標(biāo)、下限目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知差異性，設(shè)計(jì)出有差異的教學(xué)目標(biāo)，追求學(xué)生最大限度的發(fā)展和提高。

二、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課、成功的課。為此，教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)的途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

三、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。 我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。 在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就要求我們的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

四、課后的教學(xué)反思

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，但凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，很多教師都非?？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，因?yàn)樗麄兩钪獩](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。

編輯：郭裕嘉