基于高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計的教學(xué)觀察報告

曾柳英

摘 要 大量的教學(xué)實(shí)例證明，閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系著閱讀教學(xué)效果的好壞。筆者應(yīng)某高中英語教師的要求，對其錄制的閱讀教學(xué)視頻進(jìn)行了一次觀察，重點(diǎn)觀察閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計的內(nèi)容，并幫助分析其存在的不足，提出改進(jìn)意見，以達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計的目的。

關(guān)鍵詞 高中英語 閱讀教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 教學(xué)觀察

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0001-02

一、觀察背景

學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)在中學(xué)英語教學(xué)中一直倍受重視，大部分教師在閱讀教學(xué)中投入了大量的時間和精力，但學(xué)生普遍反映自己的英語閱讀能力差。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須具備較高的綜合閱讀能力，如：“能閱讀一般的英文報刊雜志和淺顯的文學(xué)作品并獲取主要信息、摘錄要點(diǎn)；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義、根據(jù)上下文線索推測故事情節(jié)的發(fā)展等。”高考英語改革后，英語閱讀側(cè)重考察學(xué)生的綜合閱讀能力——既能概括文章主旨大意，又能運(yùn)用多種閱讀策略分析、概括、歸納、推斷文章細(xì)節(jié)。大量閱讀教學(xué)成功的案例表明，閱讀效果的最大化取決于閱讀任務(wù)設(shè)計的最優(yōu)化。為了幫助某高中英語教師提高閱讀教學(xué)的有效性，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者對其進(jìn)行了一次閱讀課堂教學(xué)視頻觀察。

二、觀察步驟

此次教學(xué)觀察側(cè)重點(diǎn)為英語閱讀教學(xué)活動任務(wù)設(shè)計，內(nèi)容選自高中英語選修6教材Unit 3 A healthy life中的閱讀文章Advice from grandad。本次觀察主要分兩步進(jìn)行：第一步，現(xiàn)場觀察教學(xué)及視頻錄像；第二步，課后反復(fù)觀看視頻，記錄下每一個閱讀任務(wù)的時間分配、內(nèi)容設(shè)置和師生的教學(xué)和反饋方式，以找出各教學(xué)環(huán)節(jié)中每一任務(wù)活動設(shè)計可能存在的問題。

三、觀察結(jié)果和討論

（一）熱身訓(xùn)練環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中，熊老師給出兩句跟健康相關(guān)的名言：“Health is priceless to peoples life”，“Health is vital to peoples happiness and health”，但他只對“priceless”和“vital”這兩個詞進(jìn)行了講解，而沒有對整句話的含義進(jìn)行分析，部分學(xué)生基礎(chǔ)好，不存在句子理解問題，但部分學(xué)困生在課堂最開始的時候就出現(xiàn)了理解問題，便會降低這堂課的學(xué)習(xí)積極性。孫紀(jì)坤提出閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計一定要以學(xué)生的學(xué)為中心，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需要，選擇一些跟課文主題相關(guān)的問題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄渭せ顚W(xué)生的背景知識，把學(xué)生的注意力引向文本話題，形成閱讀前的心理準(zhǔn)備，并為“自上而下”的信息加工模式打下基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中，熊老師也沒有完全以學(xué)生的學(xué)為中心，而是直接給予講解，學(xué)生被動地接受吸收，如果教師在黑板上出示兩句名言后讓學(xué)生分析其含義，并讓學(xué)生舉手作答，便能充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，變被動為主動；如果學(xué)生分析有誤，此時教師給予指正，更能加深學(xué)生對這兩句話的印象，取得事半功倍的效果。

（二）討論導(dǎo)入環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是小組合作討論環(huán)節(jié)，以此導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)話題。小組討論學(xué)習(xí)能夠集思廣益，博取眾長，是一種極其有效的學(xué)習(xí)方式，也是課堂運(yùn)用最多的一種策略。但是在此環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了4分鐘的熱烈討論，教師卻只點(diǎn)了3名學(xué)生起來作答，其他組討論的結(jié)果并沒有在全班展示出來，這樣一來打消了其他組的學(xué)習(xí)積極性，二來使得其他同學(xué)失去了一次觀點(diǎn)共享的機(jī)會。如果教師明確規(guī)定，在小組合作討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每個組都必須派一個代表發(fā)言，那么每個學(xué)生都會感覺到些許壓力，討論也會更投入。

（三）閱讀環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)最終目的是使得學(xué)生具備閱讀思辨能力、綜合判斷能力和邏輯能力。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)各異的特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展的需求，教師在閱讀任務(wù)設(shè)置上須遵循先易后難的原則，活動也應(yīng)該體現(xiàn)層次性和多樣性。但是從觀察結(jié)果來看，熊老師的閱讀任務(wù)設(shè)置不夠合理，在“careful reading”這一環(huán)節(jié)，熊老師共設(shè)置了5個任務(wù)，前4個任務(wù)都是填空題，答案可以直接從文中找到，要么是原詞，要么是文中不須太費(fèi)力就能找出的歸納性的句子，這種題目對于能力強(qiáng)的學(xué)生，難度系數(shù)過低，即使有最后一個難度大一點(diǎn)的任務(wù)，也不能充分發(fā)展他們的閱讀思辨能力和綜合判斷力、邏輯力。因此，在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)照顧各水平的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)增設(shè)一些障礙題、綜合判斷題、易混淆主旨題，同時設(shè)置一些須用到歸納、演繹、推理等技巧的問答題，讓學(xué)生提煉出正確的答案。在閱讀活動設(shè)置的最后可以發(fā)給學(xué)生設(shè)置幾個思考題，如“Do you think this suggestions are effective，why？”“Do you have any other good suggestions？”等，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，使他們養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。

（四）讀后活動環(huán)節(jié)

閱讀后的活動主要是檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，并要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作出判斷和評價。本堂課閱讀活動結(jié)束后，熊老師要求各學(xué)習(xí)小組共同設(shè)計一張海報，海報以號召中學(xué)生戒除抽煙、喝酒、賭博等壞習(xí)慣為主題。這種活動迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也跟本課戒煙的主題相關(guān)，有助于幫助學(xué)生樹立良好的習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康。但是一節(jié)40分鐘的閱讀課本該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，各活動設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和理解判斷為主，而本課海報設(shè)計卻占了12分鐘，會直接影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和拓展。當(dāng)然，在閱讀課堂教學(xué)的最后，教師應(yīng)該設(shè)置一個5分鐘內(nèi)的讀后活動充分調(diào)動學(xué)生的思維?，F(xiàn)行閱讀教材中許多文章似乎余音繞梁，留下了許多富于想象力的空白，教師要利用這些空白來豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方向的思維。

（五）師生互動方式

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，此次閱讀各任務(wù)環(huán)節(jié)教學(xué)中教師以講解、描述和給出閱讀指令為主，而學(xué)生的反饋方式以齊答為主，只點(diǎn)少數(shù)幾個學(xué)生舉手回答問題。雖然整堂課學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，課堂氣氛顯得很活躍，但是，這種一問眾答的反饋方式使得整體堂課成為基礎(chǔ)較好學(xué)生的展示課。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生由于閱讀能力有限，在各任務(wù)環(huán)節(jié)或多或少都會存在閱讀困難，難免理解會出錯，而教師在這種一問眾答的互動環(huán)節(jié)，無法照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，導(dǎo)致其處于消極被動的狀態(tài)，久而久之促使其閱讀積極性下降，閱讀能力越來越差。課堂教學(xué)有效的互動方式應(yīng)該使全班各層次的學(xué)生都能參與課堂任務(wù)，在互動中獲取知識，這取決于教師在任務(wù)設(shè)置時遵循從易到難、分層進(jìn)次的原則。

四、反思

英語閱讀在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，要想提升閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的整體閱讀水平，一個好的教學(xué)任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。筆者結(jié)合此次觀課的體會并反思后認(rèn)識到：教師在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計中要精心設(shè)計各環(huán)節(jié)問題，照顧各層次學(xué)生，由易入難，環(huán)環(huán)深入；教師可精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力和預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，從而提高學(xué)生閱讀分析能力、判斷思辨能力和探究合作精神；教師要提高各層次學(xué)生的參與度，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，使其變被動于主動，提升學(xué)習(xí)積極性，最終提升其英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紀(jì)坤.中學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性策略[J].教學(xué)與管理，2010.

[2]鄭秋秋.高中英語任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式與案例分析[J].課程·教材·教法，2003.