高中語文課堂師生互動有效教學(xué)策略探討

李慧英

摘要：師生互動是語文課堂教學(xué)中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由語文課堂教學(xué)的目的決定的。語文課堂教學(xué)的目的就在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂原本就是一個師生互動的過程，在“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之積極主動地與教師互動。但是，新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體”，并不表示教師的地位淪為次要，語文教師在課堂互動環(huán)節(jié)中的組織和引導(dǎo)作用尤為突出。

關(guān)鍵詞：語文課堂；師生互動

課堂教學(xué)中師生的互動是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的師生交往作用的行為和過程，它是在特定的背景下為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開的，因而具有較強(qiáng)的情境性和目的性。課堂教學(xué)中的師生互動就是要追求“以智慧開啟智慧、用情感激活情感、用心靈碰撞心靈”，讓師生雙方在課堂上都有所獲，達(dá)到教學(xué)的“雙贏”。其實(shí)質(zhì)就是發(fā)生在課堂教學(xué)中的有目的性、情境性、全面性和雙向性的師生之間的生命交互作用，是呈外顯或內(nèi)隱的信息互通、思維互接、情感互染和觀念互進(jìn)的行為和過程。然而，目前的語文課堂師生互動有效性不高的原因主要是教師對課堂師生互動要求、特點(diǎn)認(rèn)識不清；對學(xué)生生命體的認(rèn)識、尊重不夠；對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)把握不全，教師角色把握不準(zhǔn)。

一、營造良好的互動氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上的有趣，這就是說學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！弊寣W(xué)生保持一種積極進(jìn)取的心理，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，而民主的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性和探索精神的重要因素。因此，教師要為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極探索、有效互動。首先，互動中尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)活動需要依靠師生互動來實(shí)現(xiàn)，通過師生的雙向互動展開交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、探究能力以及審美能力。其次，善用非語言因素營造良好的互動氛圍，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、引入課程延展內(nèi)容實(shí)現(xiàn)師生間點(diǎn)評分享式互動

高中的語文課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生吸納課本上的知識，還要求很多課外的延展知識吸收。在實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)中的師生互動過程中，可以通過引入課程延展內(nèi)容，以輕松愉悅的氛圍實(shí)現(xiàn)師生間點(diǎn)評分享式互動。例如，在講授課文《邊城》時，由于這是一個十分凄婉的愛情故事，故事對人物的塑造也十分的唯美。因此，可以在課堂講授的過程中與學(xué)生分享港臺早期根據(jù)這個故事改編的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生參與討論電影中借助光、影、蒙太奇呈現(xiàn)的翠翠這一人物與小說中有哪些不同。教師在點(diǎn)評學(xué)生的評述時，也可適度地引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代人的愛情觀念與沈從文筆下呈現(xiàn)出的觀念有哪些變化。也可以適度延展藝術(shù)收藏愛好者楊凡與沈從文忘年交的部分故事，豐富學(xué)生的人文知識儲備。

三、由教師逐層啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的互動方式

高中的語文課程講授在劃分文理班之后，要針對文理班不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的課堂互動模式，由教師逐層啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與課程的討論。例如，講述《中國建筑的特征》這篇課文時，針對文科學(xué)生的人文知識背景較豐富且興趣更濃的特點(diǎn)，可以將引導(dǎo)的重點(diǎn)放在建筑的形式美、建筑外觀的哲學(xué)、藝術(shù)聯(lián)想等層次，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深的認(rèn)識。而針對人文知識素養(yǎng)積累較少，更關(guān)注理性、科學(xué)層次知識的理科學(xué)生而言，講述這篇課文之前，可以與學(xué)生分享一些中國建筑在力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計、楔形鏈接模式等更理性的知識，以此引發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。針對不同興趣的學(xué)生，由教師逐層啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以更有效地引入課程內(nèi)容，使學(xué)生更加容易接受課程內(nèi)的知識點(diǎn)。

四、教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭橋，創(chuàng)建一個知識網(wǎng)

知識并不是由老師傳授過來的，而是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來的，同化就是學(xué)生對知識的接納以及吸收，這是一個量的累積的過程；順應(yīng)是指學(xué)生朝著更完善自己的方向去發(fā)展和努力，這是一個質(zhì)變的過程。每個人的能力也不是老師教來的，學(xué)生的能力都是在構(gòu)建問題、探究問題以及解決問題的過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學(xué)生才是知識的主動構(gòu)建者以及學(xué)習(xí)的主體，也是問題的“第一責(zé)任人”。那么在這個網(wǎng)中，教師是扮演著什么樣的角色呢？研究表明，教師在課堂上并不是“教”學(xué)生的，而是陪著學(xué)生一起學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，更是一個“高級”的伙伴。這個高級體現(xiàn)在哪個方面呢？教師可以有意識、有目的而且又非常自然的對課堂活動進(jìn)行調(diào)控。所以呢，在課堂上面的問題，教師不可以直接說出答案，教師只能為學(xué)生在中間搭橋，把學(xué)生們拉進(jìn)同一個知識網(wǎng)，在這個過程中，教師就是起到一個提示、啟發(fā)以及點(diǎn)撥的作用，然后讓學(xué)生自主解決問題，達(dá)成共識。

五、要把握好互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及互動中的激勵措施

針對高中語文課堂教學(xué)過程中的師生互動，必須要把握好互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及互動中的激勵措施。只有營造出積極有趣的互動環(huán)境及氛圍，學(xué)生才能積極配合教師的講授節(jié)奏。如在教學(xué)《雷雨》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色表演周樸園、魯侍萍、魯大海，揣摩人物之間的語氣語調(diào)，去表達(dá)豐富的思想情感。表演結(jié)束，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論誰表演得好，好在哪里。這一環(huán)節(jié)就極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中領(lǐng)悟了潛臺詞的豐富性與深刻性，把握了人物的思想性格。同時，教師在這個互動的過程中要注意適度地把握激勵措施，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)采取言語上的激勵或者物質(zhì)上的適當(dāng)激勵，鼓勵學(xué)生積極參與互動，參與課堂內(nèi)容的討論。只有教師與學(xué)生之間建立起一種平和穩(wěn)健的互動討論關(guān)系，課堂講授內(nèi)容才能推進(jìn)得更順暢。

互動的高中語文課堂，更能彰顯學(xué)生的個性，激起學(xué)生積極參與的興趣，讓學(xué)生更樂于探究，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為新時代的高中語文教師應(yīng)不斷探索，提高師生互動的有效性，為學(xué)生更好的發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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