小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討

郭子珍

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，原有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)生變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開(kāi)始實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師不再沿用原有的教學(xué)思路，在注重知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去“自主、合作、探究”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂高效

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迫切需要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所謂提高教學(xué)的有效性就是通過(guò)改變教學(xué)方式在消耗相同的時(shí)間與精力的情況下達(dá)到最佳的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是小學(xué)的必修課程，也是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的工具學(xué)科。不管是在中考中還是在日常學(xué)習(xí)與生活中，數(shù)學(xué)一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。本文正是筆者在研究現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的背景下，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法做了簡(jiǎn)要總結(jié)與分析。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的關(guān)鍵

培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。近年來(lái)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，其中具有代表性的也有不少。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)思維與邏輯結(jié)合較為緊密的學(xué)科，而小學(xué)階段是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的探索，以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)較差

在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一直處于依賴或被動(dòng)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不假思索的接受教師教授的知識(shí)，學(xué)生間的合作與交流也比較少，思維長(zhǎng)期僵化不活躍，學(xué)生還沒(méi)有形成與同伴合作探究并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力與習(xí)慣。

（二）教師教學(xué)思想陳舊

許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)并不清楚，單純的認(rèn)為自己長(zhǎng)期以來(lái)都是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師， 學(xué)生在考試中成績(jī)斐然， 也深受學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生的歡迎，就可以保持現(xiàn)狀，不必進(jìn)行改革。尤其是一些示范性小學(xué)的許多數(shù)學(xué)教師， 更是如此。在這些教師眼里，這是不合理也是不可理喻的要求，這些教師對(duì)新課標(biāo)的理解好不透徹，教學(xué)思想也有待改進(jìn)。

（三）對(duì)自主合作學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)欠缺

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)思想根深蒂固，教師已經(jīng)習(xí)慣了“講授法”教學(xué)，一時(shí)之間難以改變。自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，一方面，教師需要放開(kāi)雙手，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)自探索。另一方面，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師給予科學(xué)的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)成為一種固定的模式很難打破，要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，需要教師與學(xué)生共同努力，改變現(xiàn)狀。

（四）學(xué)生思考能力欠缺

想要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須具備獨(dú)立思考總結(jié)問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)方程求解這一模塊中，學(xué)生會(huì)接觸到求解方程的多種方法，每一種證明方法都有自己的限定條件和公式，不同的方法既有類(lèi)似又有不同，如果學(xué)生不主動(dòng)總結(jié)，進(jìn)行對(duì)比記憶，很容易混淆。

面對(duì)這種狀況，數(shù)學(xué)教師不能聽(tīng)之任之，而是要積極引導(dǎo)獨(dú)立思考與總結(jié)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的正確思路與方法，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，適當(dāng)給予幫助的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中形成總結(jié)學(xué)習(xí)技巧的習(xí)慣。

三、改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在教師上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，也能在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到更為理想的效果。要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，首先，要掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。其次，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。最后，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，只有日復(fù)一日的堅(jiān)持才能把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力還較為欠缺，在預(yù)習(xí)過(guò)程中仍然需要教師的幫助與引導(dǎo)。例如教師第二天要講雞兔同籠的典型習(xí)題，教師就可以在前一天為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)例題理順?biāo)悸罚㈩~外做十道相同類(lèi)型的題目。第二天上課前與小組成員交流自己的見(jiàn)解，為教師課堂講授奠定基礎(chǔ)。

（二）充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

隨著信息技術(shù)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，大部分小學(xué)已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。高效的課堂不僅可以讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解幾何體時(shí)，只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個(gè)側(cè)面，這樣的方法有很大的局限性，黑板上的平面圖形不夠形象直觀，而采用多媒體教學(xué)則可以讓學(xué)生直觀地感受三維空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，提高課堂的趣味性。

（三）實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的階段性學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平高低不一、參差不齊，因此教師要盡可能的兼顧大部分學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)注。必要時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生內(nèi)部互幫互助，在課堂上開(kāi)設(shè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中解決自己的疑問(wèn)。除此之外，學(xué)案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置也可以有所差異，基礎(chǔ)較差的同學(xué)只需完成學(xué)案上的基礎(chǔ)題目，基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可以繼續(xù)完成拓展題目。分層次、分階段教學(xué)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)深刻的認(rèn)知，而且也提高了課堂教學(xué)的有效性。

（四）營(yíng)造趣味課堂

興趣是最好的老師，也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。小學(xué)階段正是學(xué)生好奇心和反叛心里較強(qiáng)的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生這一年齡階段的心理特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和娛樂(lè)性，讓枯燥的數(shù)學(xué)題目變得生動(dòng)起來(lái)；還要不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓抽象的數(shù)學(xué)題目變得更加具體化，加深學(xué)生對(duì)題目的理解，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引起重視并不斷研究提高教學(xué)有效性的方法，為學(xué)生們提供更加開(kāi)放和諧的課堂和輕松愉快的教學(xué)方式，在完成教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)。