高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略

陳勇

摘要：教育是一個國家發(fā)展的重要推動力量，是國民素質(zhì)獲得提升的重要途徑。高中教育與其他階段的教育有所不同，其更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這就讓一部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，成為高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

我們常說的學(xué)困生是指那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，這種學(xué)生每個班級都存在的。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是老師重點要把握的，把此項工作做好，有利于全體學(xué)生全面發(fā)展，進而促進教學(xué)任務(wù)更好的完成。高中化學(xué)的學(xué)科特點是知識比較廣泛，對學(xué)生的理解能力和記憶能力是一大考驗，普遍學(xué)生的化學(xué)成績都不是十分的出色。

一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。強烈的學(xué)習(xí)動機，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，影響了學(xué)習(xí)的積極性，由于缺乏學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)中感到失敗和挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)過程中不認真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學(xué)習(xí)只是被動應(yīng)付，必然會感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（二）化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實

學(xué)習(xí)活動是在已有的知識、技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)困生由于認識不到化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有全面和深入地理解知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，初中階段學(xué)習(xí)的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識就舉步維艱；初中階段學(xué)習(xí)的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)概念抽象，不易理解

化學(xué)概念具有較強的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、同系物等化學(xué)概念，而這些概念對于學(xué)生來說又并不容易理解，所以導(dǎo)致學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)自信心。而且高中化學(xué)知識點相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構(gòu)體等概念極容易混淆，再加上大量的符號、文字、化學(xué)規(guī)律，使得化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。

二、實現(xiàn)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

考慮到很多學(xué)困生求知欲差、興趣低的特性，要想完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，針對學(xué)困生的特殊情況用富有創(chuàng)意的方式授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的思考能力和動手能力。比如我在講解“金屬鈉”這一專題時，為讓學(xué)困生充分理解掌握該專題知識，我補充了一個化學(xué)實驗：在一支試管里加入約5mL的水，然后加入5mL的煤油，再將黃豆大小的金屬鈉丟入該試管中，在確保安全性的情況下，讓學(xué)困生自己動手操作，讓其一邊實驗、一邊觀察、一邊分析，充分提高他們的主體性，讓他們?nèi)谌肫渲?。通過有趣的實驗操作，讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來解答與鈉相關(guān)的性質(zhì)特點，最后了解到鈉的密度是比水小、比煤油大，在水中能發(fā)生劇烈反應(yīng)，但可以在煤油中保存等知識。再如，一道涉及Na與CuSO4溶液反應(yīng)的方程式的題目。正確的反應(yīng)方程式是：2Na+CuSO4+2H20=Cu（OH）2+Na2SO4+H2↑，而化學(xué)學(xué)困生經(jīng)常寫成2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，這主要是由于沒有正確理解物質(zhì)的性質(zhì)，Na首先會與水發(fā)生劇烈反應(yīng)，生成NaOH，強堿然后再與CuSO4反應(yīng)生成沉淀。教師讓學(xué)困生通過實驗充分理解基本性質(zhì)，既激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性又有利于理解、掌握知識，有利于以后的學(xué)習(xí)進步。

（二）加強教師與學(xué)困生之間的交流，更好地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)動態(tài)

教學(xué)過程是一個相互交流的過程，需要教師與學(xué)生雙方面的參與與配合。新課程要求的是要以學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，所以，教師要注意在教學(xué)過程中將教師“教”的過程變換為學(xué)生“學(xué)”的過程，這其實就是一個主體對象的轉(zhuǎn)換。尤其是對于學(xué)困生，教師一定要強化與學(xué)困生之間的交流與互動，及時地了解學(xué)困生知識掌握的情況以及存在的問題，這樣在教學(xué)的過程中，教師就不再是以自己的教學(xué)目標完成與否作為教學(xué)進度或教學(xué)方式的依據(jù)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行判定。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分體會到自己與教師是平等的，他們可以與教師自由地交流、探討，勇敢地說出自己的看法與質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)溶液中的離子平衡時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討了這樣一個問題，向0.1mol/LNa2CO3溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。這個觀點正確嗎？說說你的理由。這個問題筆者認為是一個比較簡單的問題，但是卻成為學(xué)困生的“攔路虎”。通過與學(xué)困生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)原來大部分學(xué)困生認為“酚酞能使堿溶液變紅色，但是Na2CO3是鹽溶液，鹽溶液應(yīng)該顯示的是中性，怎么加入酚酞之后也會出現(xiàn)紅色呢？”之所以出現(xiàn)這樣的問題，究其原因是學(xué)生沒有從根本上弄清楚鹽溶液呈現(xiàn)酸性、堿性以及中性的原因。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，要想更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該加強與學(xué)困生的交流與合作，真正弄懂學(xué)困生疑惑的根源所在并對其進行輔導(dǎo)、釋疑，這樣才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

（三）調(diào)動家庭環(huán)境因素

學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)當?shù)玫郊彝サ膸椭ㄟ^多因素的共同努力，轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。因此，教師一方面要積極與學(xué)生的家長進行溝通和交流，另一方面也要探索相應(yīng)的家庭教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在家庭氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，筆者在進行“糖類，油脂”教學(xué)時，便與學(xué)困生的家長們進行了溝通，讓學(xué)困生動手種一種植物，這個植物的種植既可以是家長和學(xué)生一起完成，也可以完全交由學(xué)生對其進行照顧。之后，在教學(xué)中，筆者則讓學(xué)困生對植物進行觀察，讓他們探索植物所發(fā)生的光合作用，從而引導(dǎo)他們探究植物成長過程中所產(chǎn)生的各種物質(zhì)、元素。

對于化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，都需要老師給予一定的愛心，要以學(xué)生為主，尊重他們，同時化學(xué)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化也離不開家庭、社會集體的幫助和參與，這樣才會實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。

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