新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究

張紅英

摘 要：在新課改的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求，其明確規(guī)定：需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，使語文課堂的教學(xué)效率不斷得到提高，這就需要對(duì)情景教學(xué)的方式加以運(yùn)用。結(jié)合多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體地對(duì)新課改背景下小學(xué)語文的情景教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情景；創(chuàng)設(shè)

情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?由此而知，學(xué)生是在一種高潮的激動(dòng)的情緒推動(dòng)下開始感受，思考和體驗(yàn)的，因此語文課中作為主體教育的教師應(yīng)目中有學(xué)生，課中有情感。丟掉課堂教學(xué)那冷冰冰的知識(shí)惟我獨(dú)尊，“正確”和“錯(cuò)誤”的判斷輪番登場(chǎng)，簡單的演繹推進(jìn)，換成充滿豐富多彩的精神生活和情感意志的活動(dòng)。學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會(huì)，形成情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學(xué)習(xí)，加深體驗(yàn)，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)

知識(shí)是來源于生活的，在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將語文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會(huì)生活相結(jié)合，緊密與生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，以此來增強(qiáng)同學(xué)們的體驗(yàn)性，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容的理解。在此過程中，要注重藝術(shù)性及設(shè)計(jì)性的有機(jī)結(jié)合，必須對(duì)學(xué)生的興趣加以吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及積極性，不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)。小學(xué)的語文課堂不只是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的樂園，只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。在具體的開展過程中，可以對(duì)生活中的各種小物品加以運(yùn)用，讓其成為課堂數(shù)學(xué)的有用道具，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地對(duì)觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用語文知識(shí)對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋及描述，提高其運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，在進(jìn)行《珍珠鳥》這一課文的講授時(shí)，著重對(duì)珍珠鳥的有關(guān)描寫細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，激起學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)中鳥的特征、動(dòng)作、鳴叫的聯(lián)想，加深其對(duì)課文的理解，體會(huì)到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學(xué)生更加注重對(duì)生活觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力。這種生活化的語文教學(xué)模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識(shí)快速地融入現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)可以快速地運(yùn)用到實(shí)踐，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的實(shí)用性，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性與積極性得到了極大的提高。

二、運(yùn)用音樂渲染進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文情景教學(xué)中，運(yùn)用音樂對(duì)氣氛進(jìn)行渲染，這也是創(chuàng)設(shè)情景的一個(gè)極為重要的方式。在具體的實(shí)施過程中，選擇與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的音樂，將同學(xué)們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調(diào)動(dòng)起來，讓他們?nèi)〉酶鼮樨S富的情感價(jià)值體驗(yàn)，有效地提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以先講解該首詩詞的主要內(nèi)容，然后再讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)選的音樂聲中進(jìn)行朗誦，同學(xué)們可以在優(yōu)美的音樂中不斷加強(qiáng)對(duì)詩詞美的理解及感受，更容易融入詩詞意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，對(duì)詩詞進(jìn)行更好的理解。通過音樂與文字的完美結(jié)合，使同學(xué)們的美學(xué)能力及學(xué)習(xí)能力不斷得到提高，對(duì)學(xué)生的情感也進(jìn)行了升華，使學(xué)生對(duì)文字中的蘊(yùn)含的畫面感受及想象能力更強(qiáng)，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)還缺乏必要的了解與認(rèn)知，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)相結(jié)合，老師可以運(yùn)用語言意識(shí)進(jìn)行情景的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)出與同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活相類似的情景，從而對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。在具體的實(shí)施過程中，老師在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，可以合理地運(yùn)用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚(yáng)頓挫等語氣，讓同學(xué)們體會(huì)到課文中所描述的情節(jié)，深刻體會(huì)作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時(shí)，可以運(yùn)用生動(dòng)而恰到好處的語言表達(dá)，讓同學(xué)們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對(duì)瀑布的奇特、壯麗及韻味進(jìn)行介紹。同學(xué)們通過對(duì)老師語言的聆聽，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對(duì)瀑布的樣貌在腦海中進(jìn)行刻畫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)其情感進(jìn)行升華，對(duì)學(xué)生純潔的心靈進(jìn)行美化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

四、聲音圖文相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，教師講解課文，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，教學(xué)方式單一，學(xué)生會(huì)馬上沒了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而隨著多媒體教學(xué)技術(shù)廣泛地進(jìn)入教學(xué)課堂，教師可以通過多種方式方法，借助多媒體技術(shù)，聲音圖文相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛。通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受課文情感，同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)一些關(guān)于景物描寫的課文，教師就可以通過圖片或者多媒體影像進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生更加直觀地感受到課文的語言描寫。此外，對(duì)于一些歷史故事的學(xué)習(xí)，教師又可以運(yùn)用另外一種方法。以《晏子使楚》為例，教師對(duì)課文講解完畢之后，可以請(qǐng)幾名學(xué)生分角色來表演一下故事情節(jié)。這樣做一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證更多的學(xué)生參與進(jìn)來，另一方面也可以通過表演也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的掌握程度。

總之，小學(xué)語文教師運(yùn)用情景教學(xué)，使課本知識(shí)中情感與環(huán)境氛圍相結(jié)合，符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，抓住了小學(xué)生的興趣所在，使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地走進(jìn)語文知識(shí)，與語文教師一同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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