大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

李俊

大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

李俊

大學(xué)教學(xué)是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要單位，在整個(gè)教學(xué)過程中起到能力完善的重要目的，而作為高校教育的主要課程，英語是工具性學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的溝通、交流水平都起到重要的作用。與其他課程的教學(xué)目標(biāo)不同，英語是語言學(xué)科，課程關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，也與學(xué)生能力的提高息息相關(guān)。只有具備思辨能力的學(xué)生，將語言當(dāng)作交流的媒介，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，才能確保高效教學(xué)。思辨能力，是指思考、分析、辨別以及解釋說服的能力,不僅包括思維能力也包括語言表達(dá)能力。但是，目前的大學(xué)英語教學(xué)還存在很多問題，特別是受到傳統(tǒng)思想的制約，教師對(duì)思辨能力的培養(yǎng)還缺乏正確的意識(shí)，而思辨能力培養(yǎng)這一長期任務(wù)經(jīng)常中斷，無法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自由探索，甚至?xí)绊懰麄兎治?、判斷、推理能力的獲取。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，大學(xué)英語教學(xué)必須堅(jiān)持創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的思辨能力加以培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際找到科學(xué)教學(xué)的模式，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

大學(xué)英語 教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式構(gòu)建

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育教學(xué)改革深入實(shí)施，大學(xué)教育作為重點(diǎn)教學(xué)機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)人才的主要模式。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全面開放，和各地交流的頻繁，我國各大高校都對(duì)英語教學(xué)有了更高的重視。相較于其他課程，英語對(duì)學(xué)生的記憶力、語言閱讀能力、解說能力都有很高的要求，單一的授課方式無法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，死板的教學(xué)方法只會(huì)降低教學(xué)的效率。思辨能力是英語教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的要求，也是學(xué)生應(yīng)該努力提高自己的方向。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多大學(xué)教師還把四六級(jí)考試看的非常重要，教學(xué)旨在對(duì)學(xué)生的英語答題技巧和單詞、詞匯的背誦進(jìn)行教學(xué)，忽略了他們語言表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)，忽略了思辨能力的重要性?；诮虒W(xué)改革的新背景，我國大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變固有理念，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，依托課程開展高質(zhì)量的教學(xué)。

一.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教育對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)有了很高的重視度，并通過多種手段來完善教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在很多不足，教學(xué)方法單一，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學(xué)方法生硬，對(duì)思辨能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位

受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，我國大學(xué)英語在思辨能力上的認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)，教學(xué)模式單一，結(jié)構(gòu)不成體系，重復(fù)記憶和背誦的方法忽略了學(xué)生能力的全面提高。讓學(xué)生機(jī)械式的做題，講解答題技巧，只會(huì)固化學(xué)生的思維，在遇到新題型的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)無法形成，思維就會(huì)出現(xiàn)“短路”。曾經(jīng)狹隘的觀點(diǎn)是，大學(xué)英語的教與學(xué)就是語言知識(shí)的傳授和掌握，學(xué)生只是海綿式的、被動(dòng)地吸收。誠然，信息常識(shí)的積累為思考打下了狼嚎的基礎(chǔ)，但若只是簡(jiǎn)單地模仿，會(huì)嚴(yán)重束縛獨(dú)創(chuàng)性的思考；而一味的死讀書，還會(huì)影響學(xué)生理清教學(xué)的思路，不利于他們將英語的工具性特點(diǎn)體現(xiàn)出來，扼殺他們的質(zhì)疑精神，學(xué)生的口語水平、寫作能力自然不高。

2.理性與感性協(xié)調(diào)的不好

學(xué)生大多缺乏理性的自我認(rèn)識(shí)，部分教師的做法也欠妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中往往停留在感性的層面，并不能深入到問題的本質(zhì)看待問題。而大部分學(xué)生也僅僅執(zhí)著于對(duì)問題表象的認(rèn)識(shí)，在感性方面的表現(xiàn)較多，當(dāng)面對(duì)需要透過現(xiàn)象看待問題的本質(zhì)以及較為復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生很難有理性的探究意識(shí)與探究思路，表現(xiàn)為說理淺顯、思維邏輯混亂，不能整體把握事物的主要矛盾，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，在英語問題的解決方面存在一定的缺陷。

3.忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，英語作為語言溝通的渠道和對(duì)話的途徑，如何養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，才是保證高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。但是，基于長期沿襲下來的教學(xué)方法，課堂教學(xué)手段單一，無法營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)同感較差，自身不愿意積極學(xué)習(xí)。另外，“灌輸教學(xué)”的模式和結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，也降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

二.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于目前大學(xué)英語在思辨能力教學(xué)中存在的不足，以及單一教學(xué)的問題，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，協(xié)調(diào)好學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，找到科學(xué)的教學(xué)方法。

1.增強(qiáng)師生對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)

思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要師生之間的共同努力，光靠任何一方都無法真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而要進(jìn)一步完善教學(xué)，就必須堅(jiān)持創(chuàng)新，增強(qiáng)師生對(duì)思辨能力的了解和認(rèn)知。在課程講解和傳播的過程中，不能簡(jiǎn)單的理解為語言知識(shí)點(diǎn)的講解、背誦和記憶，更要增加教學(xué)的深層環(huán)節(jié)，把知識(shí)的傳播和思辨能力的訓(xùn)練很好的結(jié)合，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊墓袒慕虒W(xué)模式。對(duì)此，學(xué)校要積極開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)、研討和觀摩，對(duì)思辨能力有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，也要向?qū)W生傳授思辨能力對(duì)于他們發(fā)展的重要性，系統(tǒng)和有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.師生應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，自主養(yǎng)成培養(yǎng)思辨能力的習(xí)慣

如果沒有的興趣而強(qiáng)制地逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，那無疑是失敗的教育行為，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正的感覺到了樂趣，才會(huì)自主地進(jìn)行有效的思考和學(xué)習(xí)。因此教師在大學(xué)英語教學(xué)的課堂中應(yīng)該通過各種各樣的形式來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。比如在日常的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容組織的過程當(dāng)中，我們可以進(jìn)行有目的的設(shè)問 (1)Why not?(2)In what ways do you agree that?(3)What can we learn from the story?善于提問，通過有效的問題，把學(xué)生的思維朝縱深引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，樹立獨(dú)立思考的意識(shí)。也可以通過設(shè)置不同的問題情景的形式，比如社會(huì)最近發(fā)生的事件，身邊發(fā)生的事件，以及課文中的問題，選擇可辯論的、有爭(zhēng)議性的話題，在對(duì)話中的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能清晰、透徹地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聆聽對(duì)方的言論，以兼容的心態(tài)，進(jìn)行良性的交流、溝通，來激發(fā)學(xué)生努力思考的熱情，展開發(fā)散思維，尋找事件和問題背后存在的背景，進(jìn)行深層的分析，形成自己抽象概括的觀點(diǎn)，發(fā)表創(chuàng)新獨(dú)到的見解，讓他們體驗(yàn)到課本和生活深處存在的樂趣。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的源泉，也是發(fā)展的動(dòng)力，在大學(xué)英語對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要注重創(chuàng)新，通過多樣化的手段提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，可以通過問題的創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生、生生之間的互動(dòng)互評(píng)，激發(fā)學(xué)生思辨性意識(shí)。在突出多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，把握好技術(shù)特點(diǎn)和使用的關(guān)鍵信息，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容將英語課程中涉及的文化、思想等以不同的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，整合信息資源。與此同時(shí)，教學(xué)也可以擺脫傳統(tǒng)的思路，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)某一話題進(jìn)行思考，廣泛的閱讀，組織專題研討會(huì)，允許對(duì)抗性觀點(diǎn)的存在，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自覺的發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過長期的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程,在分析、解決問題時(shí)加強(qiáng)溝通合作，努力創(chuàng)新。

4.將感性知識(shí)與理性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來

思辨能力是思維辯證考慮問題的一種方法，也是學(xué)生必須具備的獨(dú)立判斷的能力，是理性與感性思維辯證結(jié)合的方法。以往的大學(xué)英語教學(xué)多注重學(xué)生的感性體驗(yàn)，教學(xué)表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略了課本中深層次的邏輯關(guān)系，教學(xué)的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。要轉(zhuǎn)變這樣的情況，更好的做好思辨教學(xué)，就必須把握關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，挖掘結(jié)構(gòu)邏輯層次，通過對(duì)篇章遣詞造句的理解，在搞好基礎(chǔ)教學(xué)和理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生明白英語的課程重點(diǎn)，以有效的方法完善教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

三.結(jié)束語

伴隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力便成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)中的重要舉措。以往的大學(xué)英語教學(xué)方式存在固有的局限性，學(xué)生的參與度較低，無法與新課程改革相適應(yīng)，而教學(xué)活動(dòng)也不夠新穎。大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)出學(xué)生的思辨欲，有利于學(xué)生運(yùn)用批判性思維思考問題。另外，在課程安排與設(shè)置中也要統(tǒng)籌教學(xué)的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展閱讀范圍，接觸多維度的思想，營造課堂氣氛，依托課程內(nèi)容，掌握思維邏輯，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出真正具備較好思辨能力的學(xué)生。

[1]李予軍.應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑研究——基于“3C”模式的《高級(jí)英語》教學(xué)改革[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2014,06:53-58.

[2]韓菲,蘇曼,郭曉暹.WebQuest模式下培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語思辨能力的研究——以大學(xué)英語課堂辯論為例[J].教育教學(xué)論壇,2016,40:50-51.

（作者介紹：李俊，三峽大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)法研究）