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    “互聯(lián)網(wǎng)+教育”從“人”開始

    2017-02-08 23:09:58張汶
    中小學信息技術(shù)教育 2017年1期
    關(guān)鍵詞:計算思維互聯(lián)網(wǎng)教育

    張汶

    【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”焦慮的根源在于,人們過于關(guān)注技術(shù)應(yīng)用,而忽視技術(shù)本質(zhì)。在“+”號的兩端,一端是技術(shù),另一端連著的是“人”。首先要走出工具論的應(yīng)用視角,要把互聯(lián)網(wǎng)當作一種生態(tài)性的要素。其次,要理解技術(shù)的本質(zhì),理解技術(shù)是積累的、進化的過程。最后,面向互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn),在理解并尊重人性的基礎(chǔ)上,讓學生獲得更好的與技術(shù)連接的能力,提升對技術(shù)的探究和適應(yīng)能力,具備規(guī)則意識,提升計算思維與創(chuàng)新算法,從而成為未來技術(shù)的使用者、理解者和創(chuàng)造者。

    【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育;技術(shù)本質(zhì);計算思維

    【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

    【論文編號】1671-7384(2017)01-0034-05

    1984年,畢業(yè)于牛津大學物理系的蒂姆·伯納斯·李,進入由歐洲原子核研究會建立的粒子實驗室,接受了一項極富挑戰(zhàn)性的工作:開發(fā)一個軟件,使分布在歐洲各國以及各地的物理實驗室的最新信息、數(shù)據(jù)、圖像資料可供大家共享。1989年,年輕的伯納斯·李為他的發(fā)明正式定名為萬維網(wǎng)(WWW),自此開啟了令人激動的、波瀾壯闊的互聯(lián)網(wǎng)革命。短短30年,互聯(lián)網(wǎng)獨領(lǐng)風騷,重構(gòu)與顛覆了世界的各個行業(yè)。

    爭論——被夸大的愿景,被嘲諷的現(xiàn)實

    盡管在當下,互聯(lián)網(wǎng)是“樂觀”的代名詞,但是哈佛大學經(jīng)濟學博士,被《經(jīng)濟學人》雜志提名為過去十年“最具影響力的經(jīng)濟學家”的泰勒,卻澆上來一盆冷水:他認為在短期內(nèi),互聯(lián)網(wǎng)并不能對增長緩慢的經(jīng)濟有所幫助。不僅僅在經(jīng)濟領(lǐng)域,對互聯(lián)網(wǎng)的認識有如此大的爭議,在教育領(lǐng)域也同樣。

    一方面是“夸大的互聯(lián)網(wǎng)力量”,人們津津樂道于互聯(lián)網(wǎng)帶來的激動人心的愿景,另一方面是“被嘲諷的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”,人們也承認“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目前還缺少大規(guī)模實質(zhì)性的突破。

    我們看到過太多“風流一時”的技術(shù),尚未停留扎根,又總被“雨打風吹去”。我們看到過太多的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式,它們被高高地捧起,又被重重地摔下。一舉一摔,消散了激情,更讓人困惑。教育領(lǐng)域猶如“互聯(lián)網(wǎng)焦慮”患者,在激動與焦慮之間徘徊,在希望與失望之間跌宕。

    根源——被看見的技術(shù)應(yīng)用,被忽視的技術(shù)本質(zhì)

    焦慮的根源在哪里?梳理近兩年來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的各類文獻,不難發(fā)現(xiàn),人們對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究已經(jīng)達到了新的水平與高度。總的來說,研究可分為四類:一是從宏觀視角,談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與目標;二是從產(chǎn)業(yè)角度談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的前景與盈利模式;三是從實踐角度,談學校和教師應(yīng)用的案例;四是從技術(shù)和產(chǎn)品角度,談技術(shù)在教育中可能的應(yīng)用模式與空間。

    顯然,關(guān)于互聯(lián)網(wǎng),人們感興趣的主要是如何使用它。拋開對盈利的探討,宏觀視角的分析主要體現(xiàn)在對教育模式重構(gòu)的期待。這顯然是個很高的目標。從實踐角度談學校和教師的應(yīng)用案例,具有示范價值,但轉(zhuǎn)化為常態(tài)尚有困難。而從技術(shù)和產(chǎn)品角度談,往往與教師具體的應(yīng)用實際缺少聯(lián)系。因此,對目標的焦慮,對實踐的焦慮,對技術(shù)無法轉(zhuǎn)化為教育場景的焦慮,籠罩在每一位教育者心中,不由得讓人深深嘆息。

    我們常常將技術(shù)理解為“工具”,難道沒有別的思路嗎?從技術(shù)的外部看待技術(shù)的方式是否足夠?

    到了該反思的時候了。我們是否忽視或誤解了以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的本質(zhì)?互聯(lián)網(wǎng)只是工具嗎?只是一個效率提升器嗎?只是如電力一般的基礎(chǔ)設(shè)施嗎?只是尋找低效點,幫助增值嗎?“互聯(lián)網(wǎng)+”是酷炫的電子設(shè)備嗎?是各種各樣的軟件嗎?是無所不在的WIFI嗎?是時髦的智能機器人嗎?

    答案當然不是,它們都只是技術(shù)成果,是技術(shù)的外在呈現(xiàn)形式,而非技術(shù)本身。

    海德格爾早就指出,把技術(shù)看作工具或者手段的傳統(tǒng)立場,無法觸及技術(shù)的本質(zhì)。技術(shù)總是產(chǎn)生著作為工具所指向的目的之外的結(jié)果,工具只是技術(shù)的功能角色之一,技術(shù)在人類實踐中的角色和內(nèi)涵要比工具廣泛和深刻得多。

    凱文·凱利在《必然》一書中寫道,“過去三十年,互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了跌宕起伏,也見證了興衰更迭,但是很明顯,過去三十年所發(fā)生的一切,都被一些大勢所主導”。那么又是什么推動了“大勢”?背后的力量和邏輯是什么?如果我們只看到互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,那是否在應(yīng)用背后,技術(shù)的本質(zhì)被忽視了呢?美國計算機領(lǐng)域的基礎(chǔ)著作《計算機科學概論》的開篇寫道:“有一個誤解,認為計算機科學就是程序設(shè)計、網(wǎng)頁瀏覽以及互聯(lián)網(wǎng)分享。因為這基本就是我們所看到的一切,實際遠非如此?!?/p>

    所以,我們要走出工具論的應(yīng)用視角,把互聯(lián)網(wǎng)當作一種生態(tài)性的要素,而不僅僅是工具、產(chǎn)品或應(yīng)用。

    誤區(qū)——被看見的連接,被忽視的人性

    人是最重要的連接要素,這一點不難理解,連接了人,才能產(chǎn)生交互,才能占據(jù)時間。但是學生不是被動地等待被技術(shù)連接的對象,不是被動提供數(shù)據(jù)和信息的個體,也不是被動地接受信息的終端。他們是能動的因素,他們具有學習能力,有思考能力,他們會交互、會分享,他們隨著技術(shù)的發(fā)展,也在發(fā)展變化,共同成長。

    “互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷進化的重要力量,就是人本身,連接是對話,是交互,是關(guān)聯(lián),是合作,是思維,是創(chuàng)造。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,首先要看到的應(yīng)該是活生生人的存在。

    近期看到一篇報道,日本發(fā)明了一個像兔子耳朵一樣的智能腦電波產(chǎn)品,只要戴在頭上,頭上的腦電波傳感器就會探測并自動分析檢測到的腦電波,隨著人狀態(tài)的變化,做出相應(yīng)的動作。例如:集中注意力時,兔子耳朵就會豎起來;身心疲倦時,兔子耳朵就會垂下來。于是就有人立刻聯(lián)想到可以在教育中應(yīng)用——學生可以都帶著這樣一個兔子耳朵,老師就可以看到哪些人在走神,哪些人很專注,因此可以更加精準科學地研究教學。

    與作者相反,看到這則報道,想到這樣的課堂場景,筆者的第一反應(yīng)卻是不寒而栗,如果未來“人”以這樣的方式存在,那么“人”的存在價值究竟是什么?互聯(lián)網(wǎng)與“人”的連接,應(yīng)該遵循怎樣的價值觀?

    當技術(shù)變得越來越強大時,當我們想讓學生帶上“兔耳朵”,穿戴上各類檢測儀,甚至已經(jīng)發(fā)明出來可以監(jiān)測學生行為的“智能座椅墊”時,是否想過學生這一端的感受?他們是否有知情權(quán)?他們是否有選擇權(quán)?他們愿意在各類傳感器前面表現(xiàn)真實的自我嗎?我們憑什么想當然地認為,他們那么愿意戴上“兔耳朵”,帶上手環(huán)呢?憑什么學生不認為腦電波的監(jiān)測就如小偷一樣偷窺他們的秘密呢?我們是否在強加給學生數(shù)字鐐銬?我們是守望者還是監(jiān)控者?人有情感,有想象,一切的連接,要維護學生作為人本身的價值。如果沒有價值觀,所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,就會變成對學生主體性的貪婪攫取。

    “互聯(lián)網(wǎng)+教育”,在“+”的兩端,一端是技術(shù),另一端連著的是“人”,連接的出發(fā)點和歸宿,永遠不能少了“人”,“人”是連接的核心。沒有對人性的洞察,沒有對人性的尊重,則信任必然坍塌。節(jié)點、控制、傳感、生態(tài),關(guān)于連接,不是冰冷的用詞,人性、信任、敬畏、謙卑、責任需要相伴左右。

    學生是人,是活生生的有感情、能發(fā)展、有能動性的活潑的個體。百度百科云,人性,即人類天然具備的基本精神屬性,人類社會的一切,都是基本人性的映射。如:對成功的渴望,對尊重的需求,對與人相處的期待,對新鮮的好奇。當然,懶惰,追求愜意,同樣是人性的一部分。人性化是連接存在的理由,人有被連接的意愿,需要在尊重個體、知情權(quán)、用戶許可、隱私保護、產(chǎn)權(quán)保護等方面得到基本的保障。

    反思——認識技術(shù)本質(zhì)

    治療“互聯(lián)網(wǎng)焦慮”顯然沒有立刻見效的萬能膠囊。我們要走出工具論,打開技術(shù)自身的“黑匣子”,看看技術(shù)的本質(zhì)究竟是什么,思考技術(shù)的本質(zhì)及內(nèi)在的特征。

    1. 技術(shù)的核心特點是進化,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要耐心

    復雜性科學奠基人、經(jīng)濟學家布萊恩·阿瑟在《技術(shù)的本質(zhì)》一書中,對技術(shù)的本質(zhì)進行了認真的探討。在很多人眼里,技術(shù)是“死”的,但在阿瑟的眼里,技術(shù)是“活生生”的,它有自己的“進化”方向,也有自己的“行事”邏輯。甚至技術(shù)自身“正在變成生物”,是“新的物種”。他認為,技術(shù)的核心特點是:它是進化的。

    以輸入輸出設(shè)備為例,最早人們采用穿孔的卡片來輸入輸出程序和數(shù)據(jù),解決了數(shù)據(jù)和程序無法存儲的問題,但是因卡片難以讀懂且不方便,發(fā)明了鍵盤和顯示器。再因為圖形界面軟件的普及,鼠標應(yīng)運而生。如今人們可以使用傳感器、觸摸屏等更便捷的輸入輸出設(shè)備。技術(shù)總是進行這樣的循環(huán),為解決老問題去采用新技術(shù),新技術(shù)又引發(fā)了新問題,新問題的解決又要訴諸更新的技術(shù)。

    理解“技術(shù)是進化的”的特點,我們就不難理解以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù),盡管會呈現(xiàn)極其迅猛的爆發(fā)式增長,但是依然不能擺脫技術(shù)自身進化的規(guī)律。1936年,圖靈設(shè)計了抽象數(shù)學模型,即圖靈機,這個紙上的思想實驗,最終在10年之后,變成一個真正的龐然大物。18世紀晚期,Jacquard在紡織機器上,利用穿孔卡片進行提花,幾十年之后,這個蘊含在卡片中的思想,最終變成了真正的“程序”。20世紀初,人們嘗試發(fā)明了三極管作為放大器,意外的是,人們發(fā)現(xiàn)它還可以被用作繼電器,可以表示為“0”和“1”。但是,這并不是故事的全部,它們的組合可以產(chǎn)生原始的邏輯電路,最終在50年以后,使電子計算機成為可能。再如,RSA公鑰加密算法是目前最有影響力的加密算法,它能夠抵抗到目前為止已知的絕大多數(shù)密碼攻擊,而這個算法卻早在1977年就由數(shù)學家提出了。

    理解了技術(shù)是從已有的技術(shù)集合中一點一滴建構(gòu)出來的,我們就能理解,技術(shù)就如同“活”的生物體,它的演化并不以人的意志為轉(zhuǎn)移,有其自身發(fā)展的規(guī)律。技術(shù)進化到何種程度,在偶然和必然之間,有著不確定性,難以一蹴而就。

    我們需要調(diào)整心理預(yù)期,不能寄希望于某個產(chǎn)品或某個技術(shù),寄希望于找到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的黃金法則,或者普適的辦法,這是不現(xiàn)實的?;ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度融合,需要時間,需要耐心,需要遵循技術(shù)自身發(fā)展的規(guī)律。在信息技術(shù)領(lǐng)域,常有一些定律,例如:安迪-比爾定律,它的原話是:比爾要拿走安迪所給的,比爾是微軟的比爾·蓋茨,安迪是Intel的CEO安迪·格魯夫,意思是指軟件功能的增加,以不斷吃掉硬件的性能為代價。盡管有人說摩爾定律已經(jīng)過時,但不可否認的是,信息時代的三大定律:摩爾定律、吉爾德定律、邁特卡爾定律,直到現(xiàn)在還依然若隱若現(xiàn)地詮釋技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。

    2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是“低垂的果實”,而是需要“墊腳石”

    人們用“被惡龍守護的低垂的果實”形容一些有非常重要應(yīng)用價值的、容易攫取成果的科技創(chuàng)新?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是那個幸運的“低垂的果實”嗎?顯然不是。

    我們先來看看近年來在互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域中各種技術(shù)熱點的演進,2004年“圖形圖像技術(shù)”,2005年“搜索和社交網(wǎng)絡(luò)”,2006年“個性化內(nèi)容”,2007年“數(shù)字化和虛擬場景”,2008年“云計算”和“微視頻”,2009年“移動教學”,2010年“開放內(nèi)容”,2011年“游戲化學習”,2012年“大數(shù)據(jù)”,2013年“MOOC”,2014年“學習分析技術(shù)”,2015年“創(chuàng)客”,2016年“人工智能”,2017年將會是什么關(guān)鍵詞,大家拭目以待。可見,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”伴隨科技進步一路走來,似乎每個階段都看到無窮的可能性,但又困難重重。在應(yīng)用層面,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,各種技術(shù)層出不窮,似乎唾手可得,但是又有哪些是被廣泛而深度應(yīng)用呢?我們不得不悲傷地發(fā)現(xiàn),“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中,低垂的果實早已經(jīng)被摘光了,下一個果實,依然需要更多的“墊腳石技術(shù)”。

    3. 技術(shù)發(fā)展于繼承,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更需要積累

    與技術(shù)一詞總是如影隨形的往往是“發(fā)明”“創(chuàng)造”“顛覆”等。這些詞常使人誤會新技術(shù)是來自天才們孤軍奮戰(zhàn),而不是衍生于此前的技術(shù)。事實上,新技術(shù)的構(gòu)成來自于那些已經(jīng)存在的技術(shù),而這些新技術(shù)又能為進一步的發(fā)展和建構(gòu)提供模塊或基礎(chǔ)。新技術(shù)一定衍生于此前已經(jīng)存在的技術(shù)之上。新技術(shù)實際上是由先前做出鋪墊的一系列設(shè)備、發(fā)明和理解而堆積形成的金字塔。

    以人工智能為例,2016年,谷歌的圍棋程序AlphaGo戰(zhàn)勝韓國李世石,它使用蒙特卡洛樹搜索算法,借助價值網(wǎng)絡(luò)與策略網(wǎng)絡(luò)這兩種深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),通過價值網(wǎng)絡(luò)來評估大量選點,并通過策略網(wǎng)絡(luò)選擇落點。距離上一次IBM深藍計算機的國際象棋程序與卡斯帕羅夫的“人機大戰(zhàn)”,整整過去了20年。人類用了20年的時間,完成了從國際象棋到圍棋指數(shù)級增長的復雜度難題,使用了新的算法,利用了硬件性能的大幅度提升,AlphaGo計算能力是當年IBM計算機深藍的3萬倍,才最終獲得了勝利。而這個勝利,離人工智能這一概念的提出整整過去了60年。

    因此,“發(fā)明”“創(chuàng)造”“顛覆”需要天才,但在這座技術(shù)金字塔中,特別重要的是持續(xù)積累。無論是大數(shù)據(jù)分析技術(shù),還是學習分析技術(shù),或是自適應(yīng)的測試技術(shù),都需要長期的技術(shù)積累,方能具有真正的應(yīng)用價值。我們常常低估了技術(shù)進步的難度。

    發(fā)展——提升人與技術(shù)的連接能力

    任友群教授用三個特征“主戰(zhàn)場、大規(guī)模、常態(tài)化”來形容理想的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用場景,直指“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心。如前文所述,這樣的常態(tài)需要一個發(fā)展過程,而無論怎樣發(fā)展,人是連接中最重要的因素,技術(shù)如何連接到人,是技術(shù)要研究的問題,而“人”本身,能否具有足夠的能力連接技術(shù)?人若無連接能力,則再好的技術(shù)也無可奈何。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遠遠超出工具范疇,是一種思維方式。如何讓學生在未來擁有這樣的思維方式,如何提升人與技術(shù)的連接能力呢?

    1. 理解“萬物皆比特”,善用技術(shù)解決問題

    “世界是數(shù)字的”是廣為流傳的一句名言,它來自于普林斯頓大學,曾在貝爾實驗室工作的計算機科學家Brian·W·Kernighan。要讀懂這句話,就要理解隱含在這句話背后的思想。所謂數(shù)字化,就是把現(xiàn)實生活中的問題形式轉(zhuǎn)化成計算機能夠解決的方式。

    要把一個看起來困難的問題交給信息技術(shù)解決,就要分析問題,并將其變成與信息技術(shù)工具相適應(yīng)的方式來解決,這是對每一位生活在信息時代的公民的要求。要理解數(shù)字化的本意,采用計算機可以處理的方式界定問題,抽象問題特征,思考其如何能被自動化處理。

    例如:發(fā)射“水火箭”是中學生常見的科技活動。以往使用氣筒打氣,打氣量的多少、火箭的角度等,都是學生根據(jù)經(jīng)驗進行總結(jié),而如果學生能夠想到增加一個壓力傳感器,檢測并記錄打氣量的數(shù)據(jù),從而更加精準地控制火箭發(fā)射,那么學生解決問題的流程就會改變,質(zhì)量與效率也會得到提升。

    再如:數(shù)學、物理、化學等學科,學生要善用技術(shù)設(shè)計實驗,選擇常見的數(shù)字化資源與工具,認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限,養(yǎng)成數(shù)字化學習的習慣;掌握相關(guān)的數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的功能和使用方法,并運用其從事自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。

    2. 提高對新技術(shù)的探究與適應(yīng)能力,成為技術(shù)的理解者

    在可以預(yù)見的未來,信息技術(shù)依然會是社會和經(jīng)濟領(lǐng)域中最活躍的推動力,新技術(shù)必將層出不窮。人們總是樂觀地認為,學生無需學習就會使用智能手機,就會進行網(wǎng)絡(luò)搜索,因此學生似乎天生就具有學習新技術(shù)的能力。但是這些能力只能稱之為“低水平”技能,學生喜歡的只是便捷的操作、友好的界面、即時的社交網(wǎng)絡(luò),以及快速搜索到的答案。但是當新鮮感過去后,就會感到厭倦,他們只能成為簡單的使用者。

    真正要提升的是學生對技術(shù)的深思,例如:新技術(shù)產(chǎn)生的背景是什么?它解決了什么問題?它帶來了什么新的問題?新技術(shù)的操作規(guī)律是什么?技術(shù)背后的邏輯是什么?我們該如何評價它?使用中遇到的問題如何解決?

    以二維碼為例,若只是會“掃一掃”,則屬于低水平的應(yīng)用,有探究能力的學生,能有意識地觀察二維碼。他們能發(fā)現(xiàn),無論是正著掃,反著掃,倒著掃,斜著掃,偏著掃,甚至是殘缺的二維碼,也能夠被識別。學生可以推測與驗證,二維碼的設(shè)計方案的復雜性和完備性。只有當學生深思技術(shù),才能獲得真正的“高水平的理解”,才能關(guān)注技術(shù)內(nèi)部蘊含的思想方法,真正理解優(yōu)秀技術(shù)方案中的智慧,理解到“越是簡單的、自然的產(chǎn)品,其背后的設(shè)計方法和思想越是復雜”,從而遷移到其他的問題解決中,成為真正的技術(shù)理解者和探究者。

    3. 樹立技術(shù)規(guī)則與規(guī)范意識,成為技術(shù)的創(chuàng)造者

    網(wǎng)絡(luò)、機器人、無人機,在這些看得見的產(chǎn)品和工具背后,究竟是什么在支撐?以互聯(lián)網(wǎng)為例,沒有蒂姆·伯納斯·李的WWW協(xié)議,沒有全世界都遵循的統(tǒng)一的規(guī)則,就沒有如今全球都可以互聯(lián)互通的因特網(wǎng)。同樣,每一次郵件的收發(fā),離不開POP3、SMTP、IMAP等郵件協(xié)議的工作。使用智能手機進行的任何一次網(wǎng)頁瀏覽,離不開背后HTTP等多個網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的運行。計算機的每一個接口,無論是USB接口還是電源接口,還是手機的各種接口,無一不遵循全球接口規(guī)范和標準。

    因此,驅(qū)動信息科技發(fā)展的背后,是一雙看不見的手,是一整套不斷發(fā)展變化的協(xié)議與規(guī)則。學生在未來的工作和學習中,不僅要成為熟練的操作者、深刻的理解者,也可以成為技術(shù)的創(chuàng)造者。而創(chuàng)造,不應(yīng)僅僅是創(chuàng)造應(yīng)用層面的產(chǎn)品,學生還應(yīng)該明白,應(yīng)用與規(guī)則密不可分,設(shè)計技術(shù)規(guī)則、制定技術(shù)標準、遵循技術(shù)規(guī)范,是融入和創(chuàng)造未來信息世界的重要法則。

    4. 提升算法意識,理解算法創(chuàng)新的價值

    要讓學生明白,我們生活在算法的世界,算法無處不在。每一次鼠標移動的背后,是對鼠標位置精準判斷的算法;每一次點擊超級鏈接,背后是對數(shù)據(jù)發(fā)送和接受之間傳輸路徑的路由算法;每一次看視頻,背后是視頻壓縮或解壓縮算法在工作。類似的算法不勝枚舉,哪怕是一次小小的手機自拍,其效果不僅取決于相機鏡頭的質(zhì)量,也取決于背后強大的人像識別和美化算法。每一次搜索,是搜索算法運算的結(jié)果,因此我們需要對返回的搜索結(jié)果鑒別和篩選,我們需要調(diào)整關(guān)鍵詞,使得算法得出更符合我們需要的結(jié)果。每個人淘寶網(wǎng)的首頁都是不同的,它取決于我們自己的瀏覽行為,每一個推薦,每一次“猜你喜歡”,都是算法日以繼夜運算的結(jié)果。

    要讓學生明白算法創(chuàng)新的價值。例如:早期搜索算法是完全按照關(guān)鍵字的密度進行排序,主要根據(jù)關(guān)鍵字在頁面中出現(xiàn)的頻率高低進行先后排名。這種排名算法有很大的弊端,用戶辛辛苦苦搜索出來的結(jié)果,也許就是一堆關(guān)鍵字羅列的頁面,沒有任何價值。而谷歌公司的創(chuàng)始人布林和佩奇設(shè)計的PageRank算法,則計算每一個網(wǎng)頁的PageRank值,把網(wǎng)站獲取外部鏈接數(shù)量的多少,作為判斷頁面重要性的依據(jù),外部鏈接數(shù)量多,證明網(wǎng)站更多地被其他網(wǎng)站認可,網(wǎng)站就越重要。谷歌公司也因為這個算法,成功地擊敗了其他搜索引擎,為用戶提供了有價值的搜索結(jié)果。

    5. 提升對數(shù)據(jù)的分析能力,理解數(shù)據(jù)的價值

    學生未來無疑會面對比以往時代多得多的數(shù)據(jù)。除了要明白算法在數(shù)據(jù)處理中的重要作用以外,大數(shù)據(jù)的分析,也將給學生帶來觀念上的挑戰(zhàn)。吳國盛教授認為,我們平時說“要讓數(shù)據(jù)說話”,看上去很客觀,但是數(shù)據(jù)本身并不說話,數(shù)據(jù)本身并沒有意義,你要從這些無意義的數(shù)據(jù)中找出意義,還原出意義,就源于主體的操作。網(wǎng)上有個人惡搞,他列出5所大學,在數(shù)據(jù)不變的情況下,只要稍許調(diào)整一下權(quán)重結(jié)構(gòu),就會產(chǎn)生不同的排名結(jié)果,而每次調(diào)整都好像有道理。這樣一來我們就清楚了,排名其實毫無意義,它掩蓋的是對權(quán)重本身的“質(zhì)”的判斷。因此,學生要意識到數(shù)據(jù)分析的復雜性,避免數(shù)據(jù)陷阱。

    大數(shù)據(jù)時代的到來,使得當無法確定因果關(guān)系時,數(shù)據(jù)為我們提供了解決問題的新方法,數(shù)據(jù)中所包含的信息,可以幫助我們消除不確定性,而數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性,在某種程度上可以替代原來的因果關(guān)系,幫助我們得到想知道的答案,大數(shù)據(jù)給我們?nèi)碌囊暯恰?/p>

    回到本文的開頭。20多年以后,在2012年倫敦奧運會的開幕式上,蒂姆·伯納斯·李出現(xiàn)在開幕式中央,他使用當年寫出WWW協(xié)議的計算機,在鍵盤上敲出一行字“This is for everyone”,意喻萬維網(wǎng)是送給世界上每一個人的禮物。人們感謝他免費公開了自己的專利,并向這位互聯(lián)網(wǎng)之父致以最高的敬意。

    如今,這份禮物越發(fā)成為無處不在的存在。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,是一項面向未來、面向新事物的事業(yè),萬物不止,萬物未竟,永無止境。在“+”的一端是互聯(lián)網(wǎng),我們要撥開眼花繚亂的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用,重新認識技術(shù)的本質(zhì),理解技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律,不必焦慮,只需要積極實踐,耐心等待、持續(xù)積累,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合必然會到來。另一方面,在“+”的另一端,我們要始終把人的發(fā)展放在第一位,認識到他們不是被動等待連接的學生,他們是主動發(fā)展的人。我們要直面互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn),在理解并尊重人性的基礎(chǔ)上,讓學生獲得更好的與技術(shù)連接的能力,提升對技術(shù)的探究和適應(yīng)能力,具備規(guī)則意識,提升計算思維、創(chuàng)新算法,從而成為未來技術(shù)的使用者、理解者和創(chuàng)造者。

    (作者單位:上海市教委教研室)

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