活動(dòng)：提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

【摘 要】學(xué)生的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度，即“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，活動(dòng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。活動(dòng)體驗(yàn)具有參與性、情境性、感悟性和生成性等特點(diǎn)，學(xué)生可以在活動(dòng)中舒展身心、激發(fā)潛能、提升能力、潤(rùn)澤品性；活動(dòng)的開(kāi)展能使課堂更多維立體、使教學(xué)更生動(dòng)豐富、使教育更高效無(wú)痕，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升有著孕育、催化和促進(jìn)作用。思品教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)諸如價(jià)值引領(lǐng)類(lèi)、思想激勵(lì)類(lèi)、社會(huì)適應(yīng)類(lèi)等課堂教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生素養(yǎng)的生發(fā)、融合和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)；提升；活動(dòng)；體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）62-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】王芳，江蘇省金湖縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇淮安，211600）教師，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對(duì)象。

學(xué)生的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度，即“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，活動(dòng)是提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。因?yàn)榛顒?dòng)具有參與性、情境性、感悟性和生成性等特點(diǎn)，學(xué)生可以在活動(dòng)中舒展身心、激發(fā)潛能、提升能力、潤(rùn)澤品性。此外，活動(dòng)的開(kāi)展能在一定程度上優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效益，使教學(xué)過(guò)程變得更多維立體、豐富生動(dòng)、高效無(wú)痕，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升起到孕育、催化和促進(jìn)作用。

一、價(jià)值引領(lǐng)類(lèi)活動(dòng)——深化價(jià)值認(rèn)知

學(xué)校教育旨在使學(xué)生成長(zhǎng)得更好，最核心的體現(xiàn)是精神生命的成長(zhǎng)和精神境界的提升。然而，當(dāng)前的教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)，自私、冷漠、自我中心、唯成績(jī)論等一系列問(wèn)題層出不窮，令人尷尬，發(fā)人深省。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)中開(kāi)展價(jià)值引領(lǐng)類(lèi)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的精神生命發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為友善、利他、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

【教學(xué)片段一】教學(xué)蘇人版七上“授人玫瑰 手留余香”一課，教師設(shè)計(jì)了“甜心活動(dòng)”：

1.每個(gè)學(xué)生分3粒糖，把糖送給想要感謝的人，要求在送糖時(shí)說(shuō)出感謝他（她）的原因。

2.活動(dòng)結(jié)束后每個(gè)人手中所有的糖果必須都來(lái)自于別人的贈(zèng)予。

3.全班學(xué)生一起參與送糖活動(dòng)。（教師可以先做一下示范，第一是讓學(xué)生感到身邊處處是值得我們感謝的人；第二是示范給學(xué)生應(yīng)該如何向他人表示感謝。）

4.交流分享。

師：剛才送糖對(duì)別人表示感謝的時(shí)候，你有什么感受？

生1：感謝他（她）的時(shí)候，再次想起他（她）曾經(jīng)對(duì)我的幫助，心里充滿了溫暖和感激。

師：剛才有人送糖給你表示感謝的時(shí)候，你有什么感受？

生2：其實(shí)我也沒(méi)幫什么忙，只不過(guò)是舉手之勞，他還記得，我很感動(dòng)。原來(lái)舉手之勞的幫助也可以讓人感覺(jué)到那么幸福和溫暖，以后，我會(huì)幫助更多的人。

“投我以桃，報(bào)之以李”，這樣的活動(dòng)自然真實(shí)，學(xué)生的情感真摯飽滿、行為主動(dòng)熱烈、體驗(yàn)深刻豐富，他們?cè)凇八吞恰迸c“收糖”間感受到人性的善良與美好，在彼此的真誠(chéng)友善中懂得了感恩與分享。他們的心靈因感動(dòng)而細(xì)膩，因交流而歡喜，因豐富而成長(zhǎng)。

二、思想激勵(lì)類(lèi)活動(dòng)——助推成長(zhǎng)動(dòng)力

激勵(lì)，是指通過(guò)外力激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和需求，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)持續(xù)努力?？释毁p識(shí)和激勵(lì)是人的普遍心理，學(xué)生更是如此，自卑的學(xué)生需要激勵(lì)，以重樹(shù)信心；受挫的學(xué)生需要激勵(lì)，以找回勇氣；優(yōu)秀的學(xué)生需要激勵(lì)，以超越自我。

【教學(xué)片段二】教學(xué)蘇人版七上“我自信我能行”一課，在“正確認(rèn)識(shí)并挖掘潛能”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了探究體驗(yàn)活動(dòng)：潛能有多大？（給每組一只杯子，里面倒?jié)M水，并給每組準(zhǔn)備回形針若干）

師：杯子里已經(jīng)裝滿水，還能往里面放回形針嗎？

學(xué)生疑惑不確定。

師：從視覺(jué)上判斷，似乎不能再往杯子里放任何東西了，這就是我們下意識(shí)地給杯子的容量設(shè)了限度，然而，事實(shí)是怎樣的呢？下面就分組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)小組成員依次往裝滿水的杯子里放回形針，水一旦溢出，則游戲失敗，放回形針最多的小組勝出。

學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

因?yàn)椴淮_定能放多少，又害怕失敗，所以學(xué)生都很謹(jǐn)慎，有的組只放了幾枚回形針，最多的組也只放了26枚，水沒(méi)有溢出。

師：盡管放26枚的小組勝出了，但是還能繼續(xù)放嗎？我們?cè)賮?lái)試試。

當(dāng)教師放入第200枚回形針的時(shí)候，學(xué)生全都驚訝地張大了嘴巴，難以置信。

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大家有何感悟呢？

生1：真沒(méi)想到，杯子已經(jīng)裝滿水了，竟然還能放這么多回形針，但是我們害怕失敗，都沒(méi)敢去嘗試更多。

生2：如同一杯水一樣，我們每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著很大的潛能，我們要有勇氣去發(fā)掘潛能，挑戰(zhàn)自我，以使自己更加優(yōu)秀。

生3：很多時(shí)候，我們是被自己束縛住了，面對(duì)任何事情，首要的是要有信心，敢于突破自我。

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，這樣的活動(dòng)蘊(yùn)含哲理、啟人心智?；顒?dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷著疑慮、糾結(jié)、驚嘆和思悟，這種從心理的封閉保守到舒展豁然的體驗(yàn)過(guò)程，就是學(xué)生明理啟智、積蓄心理能量的過(guò)程，它能使學(xué)生增強(qiáng)信心與勇氣，進(jìn)而突破自身的惰怠、松懈、自卑等種種滯礙，從而獲得生命的成長(zhǎng)與蛻變。

三、社會(huì)適應(yīng)類(lèi)活動(dòng)——增強(qiáng)交往技能

初中階段是學(xué)生社會(huì)化的重要時(shí)期，學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生真正踏上社會(huì)、融入社會(huì)作必要的、充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，旨在讓學(xué)生懂得自身的角色定位，知道自身的需要必須切合社會(huì)實(shí)際、自身的行為必須符合社會(huì)規(guī)范、自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)必須系于社會(huì)大眾的福祉，并學(xué)會(huì)與自我和解、與他人和睦、與社會(huì)和諧。人際溝通能力是學(xué)生融入社會(huì)的必備條件，因而培養(yǎng)學(xué)生的同理心，懂得與人交往時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考尤為必要。

【教學(xué)片段三】在教學(xué)蘇人版七上“己所不欲，勿施于人”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“雙手搭字”的游戲：

師（站在講臺(tái)上）：請(qǐng)同學(xué)們用雙手?jǐn)[出“人”的形狀。

生：紛紛響應(yīng)，雙手?jǐn)[好并保持形狀。

絕大多數(shù)學(xué)生是左手在上，右手斜支著左手，故而，教師在講臺(tái)上看到是一個(gè)個(gè)“入”字，只有少數(shù)幾名學(xué)生雙手位置相反，擺出了教師視角下的“人”字造型。

師（不動(dòng)聲色）：老師請(qǐng)大家雙手搭個(gè)“人”字，你們擺的是什么字？

生：“人”字！

師：可我看到的卻是“入”字?。?/p>

學(xué)生恍然大悟狀，紛紛將雙手位置調(diào)換。

師：請(qǐng)談?wù)勀銈兊捏w會(huì)。

生1：開(kāi)始，我們只是站在自己的立場(chǎng)上，沒(méi)從老師的角度考慮，雖然搭了“人”字，但不是老師想要的結(jié)果。

生2：如果不能為對(duì)方著想，我們的努力可能會(huì)事與愿違。

生3：我們懂得了與人相處時(shí)要換位思考，才能真正走進(jìn)對(duì)方內(nèi)心。

“將心比心，推己及人”，這樣的活動(dòng)簡(jiǎn)單有趣、發(fā)人深省。小游戲折射出大道理，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生懂得與人相處時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，要懂得將心比心，要做到感同身受，他們的心理感受能力、共情能力以及與人交往的能力都會(huì)隨之提升，這些將為其今后的成長(zhǎng)及未來(lái)的發(fā)展增添助力。

四、親情體悟類(lèi)活動(dòng)——豐富情感體驗(yàn)

家庭作為個(gè)體身心發(fā)展的重要環(huán)境，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)舉足輕重，良好的親子關(guān)系可以在學(xué)生感覺(jué)難過(guò)、迷茫、倦怠時(shí)起到撫慰、指引和緩解的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供精神動(dòng)力和情感支持。然而，初中生正處于心理逆反期，對(duì)父母的教育時(shí)常表現(xiàn)出不屑、抵觸，甚至有故意刁難父母之舉，這些無(wú)疑都在破壞著家庭成員之間的親密關(guān)系，因此，教師要加以正確引導(dǎo)。

【教學(xué)片段四】教學(xué)蘇人版八上“天下父母心”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)“依山傍水”。（每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩張紙、一支筆，其中一張紙疊成小船，另一張紙分成10個(gè)小紙片）

師：父愛(ài)如山，母愛(ài)如水，和他們生活在一起，我們就是依山傍水。有一天，你乘船出去游玩，可以帶上10樣?xùn)|西，你會(huì)帶什么呢？請(qǐng)?jiān)?0張小紙片上寫(xiě)上你最?lèi)?ài)的人和最想擁有的東西一起出游吧。（每張紙片只能寫(xiě)一種，父親、母親要分開(kāi)寫(xiě)，正常情況下，學(xué)生都會(huì)寫(xiě)上父母、金錢(qián)、事業(yè)、朋友等）

學(xué)生按教師的指令完成任務(wù)。

師：當(dāng)你們玩得正開(kāi)心的時(shí)候，突然遇到了暴風(fēng)雨，小船在大海中漂蕩，眼看就要翻了。這種情況下，你需要丟掉一些東西，請(qǐng)你從帶的10樣?xùn)|西中（包括親人）丟掉5樣，丟掉的東西就再也不會(huì)擁有了。

學(xué)生開(kāi)始思索并從船上拿走5樣?xùn)|西。

師：暴雨仍在繼續(xù)，越來(lái)越猛烈，你需要再丟掉3樣?xùn)|西，雖然你非常不情愿，但是不得不這樣做。（這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生只留下父母。）

師（待學(xué)生完成后）：風(fēng)仍在猛烈地刮著，實(shí)在撐不住了，你必須再丟掉其中一個(gè)，請(qǐng)你快速作出決定。

學(xué)生不忍丟下父母，有的學(xué)生開(kāi)始哭了。

師：此刻，你有何感受？

生1：我特別難受，我不想失去父母。

生2：平時(shí)沒(méi)意識(shí)到父母如此重要，真的要失去時(shí)心里特別疼。

生3：以后我要對(duì)父母更好些，不跟他們慪氣、頂嘴，我愛(ài)他們。

“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，這樣的活動(dòng)情真意切、感人肺腑。活動(dòng)中，學(xué)生有了真切的體驗(yàn)、真摯的表達(dá)、真情的流淌，他們的情感體驗(yàn)越發(fā)細(xì)膩豐富，這也在一定程度上喚醒和增強(qiáng)了他們對(duì)父母的依戀與感激之情，懂得親情的厚重與珍貴，從而在生活中能自覺(jué)降低對(duì)父母的心理防御，加深雙方的情感交流和心靈互通，共同營(yíng)造出和諧溫馨的家庭氛圍。

五、團(tuán)隊(duì)合作類(lèi)活動(dòng)——提升合作素養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)合作指的是為了共同的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員相互支持、協(xié)作、奮斗的過(guò)程。合作有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)潛能，有助于人取得成功，現(xiàn)代社會(huì)，人的生存與發(fā)展尤其需要與人合作，因而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力及優(yōu)秀的合作品質(zhì)非常重要。然而，學(xué)生在集體活動(dòng)中時(shí)常表現(xiàn)出自以為是、拈輕怕重、少付出多享受、推諉指責(zé)等不良傾向，對(duì)此加以引導(dǎo)和糾正迫在眉捷。

比如，教學(xué)蘇人版九年級(jí)“學(xué)會(huì)與人合作”一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“孤掌難鳴”游戲（要求學(xué)生一只手完成鼓掌動(dòng)作，為了完成游戲，學(xué)生自然地與同伴合作擊掌），以喚醒學(xué)生的合作意識(shí)，體會(huì)到與人合作的重要性；學(xué)習(xí)與人合作的方法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“逃生”游戲（將若干系著線的紙球放入一窄口瓶?jī)?nèi)，保證每次只能抽出一個(gè)紙球?yàn)橐耍瑓⑴c游戲的學(xué)生每人拎住1根線，待教師發(fā)出指令，將自己那個(gè)球拉出瓶子，視為逃生成功），讓學(xué)生懂得“明確分工、相互配合、服從指揮”等重要的合作技巧與素養(yǎng)；在分享合作成果時(shí)，教師可要求學(xué)生“平分一塊巧克力、一塊餅干”等，使學(xué)生懂得要公平地分享合作成果，但公平是相對(duì)的，不能斤斤計(jì)較。

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、取信于人的能力以及化解矛盾的能力等合作交往技能與品質(zhì)都能得到不同程度的提高，特別是面對(duì)非原則性問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的妥協(xié)、包容與犧牲精神更顯得彌足珍貴。

學(xué)生的素養(yǎng)提升是一個(gè)內(nèi)生外顯的過(guò)程，活動(dòng)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生素養(yǎng)提升的載體，更是學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)的動(dòng)力。在“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的時(shí)期，教師要精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)選擇適宜的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)思考使命、思悟生活、思慮社會(huì)的相對(duì)集中的時(shí)空和平臺(tái)，以促使學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧明遠(yuǎn).學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中——我提倡“活動(dòng)教學(xué)”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-7-26（4）.

[2]李季，梁剛慧，賈高見(jiàn).小活動(dòng)大德育：活動(dòng)體驗(yàn)型主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012.