如何在高中英語閱讀教學中合理應用情景教學法

于君友

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析理解能力。尤其是高中英語閱讀教學對于提升學生的英語實踐能力更加重要。為此，教師應當重視情境教學法的應用，并采用科學、合理的措施，實現情境教學與英語閱讀教學的完美融合，從而達到提高英語課堂學習氣氛的目標。

1. 在高中英語閱讀教學中合理應用情景教學法的必要性

眾所周知，由于長期受到應試教育的影響，很多教師仍使用習慣單一的灌輸式教學模式。但是隨著我國新課程的改革，傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越明顯。為了創(chuàng)新教學模式，提升英語課堂教學效率，高中英語教師應當深入挖掘情境教學法的潛在價值，并將其與閱讀課堂結合，改變教師的授課方式，從而調動學生進行英語閱讀的興趣?？偟脕碚f，應用情境教學法開展英語閱讀教學的優(yōu)勢包括三個方面：一是能夠激發(fā)學生學習興趣，幫助學生體會到學習英語的樂趣。情境教學法能夠直觀、形象地展示出英語知識，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍；二是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學模式不僅會長期禁錮的思維發(fā)展，還會打擊學生的學習積極性，久而久之，學生就會懶于思考。三是能夠提升學生的綜合實踐能力。情境教學法有助于幫助學生理解英語語言。同時也能夠為學生提供一個接近真實的語言環(huán)境，從而真正提高學生的綜合實踐能力。

2. 在高中英語閱讀教學中合理應用情景教學法的措施

2.1 創(chuàng)設問題情境導入課堂

良好的開端往往是成功的一半。這同樣適用在高中英語閱讀教學中。教師在設計教學時，要重視創(chuàng)新導入教學，并盡量從學生實際出發(fā)。這樣才能在課堂的開始引人入勝，激發(fā)學生的學習欲望，從而保證整節(jié)課的課堂學習氛圍。另外，教師還可以借助多媒體等教學設施來創(chuàng)新教學方式，刺激學生感官，從而提升情境教學的質量，完善課堂導入階段教學。

如可以在課堂的開始創(chuàng)設導入情境，以激發(fā)學生的學習熱情。當然，教師應當根據教材實際創(chuàng)設具有概括性的問題，促使學生帶著問題進入閱讀學習。在講解有關故事、人物等敘述性文章時，教師可以根據學生實際，設置層次遞進的問題，以提升的學習效率。比如說教師可以先就文章的敘事情節(jié)、故事內容、人物等一些表層的現象給學生設置問題。然后再設置歸納、總結性問題。這樣通過遞進式問題能夠逐步幫助學生理解英語文章內容，尤其是能夠加深學生對課文人物、主題等英語細節(jié)知識的認識。而且這樣最主要的任務就是能給加深學生的記憶，并加快學生對課文主題的理解。例如在講解有關旅游知識的相關課時，教師可以在課堂的開始可以先提問學生“Do you like Chinese Spring Festival？”再問“Who can tell us how we will celebrate it？”，以“celebrate it”激起學生的好奇心。緊接著問“Do you know how foreigners celebrate Christmas or Easter？”使學生想了解節(jié)日風俗，尤其是國外節(jié)日風俗的心情更為迫切，此時教師趁機說“OK， today we will read a passage about festivals.”這樣導入課文能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 創(chuàng)設角色扮演情境激活課堂

在現行的高中英語教材中包含很多可以進行表演的文章。鑒于此，教師就可以創(chuàng)設角色扮演情境，使學生在情境中充分應用所學到的語法、詞匯等知識。而且通過表演還能鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。最重要的還是能夠突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

在創(chuàng)設角色扮演情境時，教師應當從學生的學習弱點出發(fā)。如學生對于語法規(guī)則的使用不清楚，在進行角色表演時，就可以充分融入語法知識，或是以語法知識為主題，幫助學生理解語法。又如學生的發(fā)音標準，在創(chuàng)設角色扮演情境時就可以重點突出音準?？傊?，教師要充分發(fā)揮出角色扮演情境的優(yōu)勢，真正達到英語閱讀教學的目標。例如復習已學過的知識并引出新的知識： that/ whether/ if/because等詞語引導的表語從句，教師就可以通過師生互動、頭腦風暴、合作表演三個階段來完成角色扮演的情境創(chuàng)設。首先，給學生展示出一句話：The question is whether they will be able to help us. 并提問學生：這句話的句子成分是什么呢？這樣通過師生相互談話得出該句子中存在著whether引導的一個短句子作為了句子成分的一部分。其次，教師可以讓學生仔細回憶下還有那些詞語可以作為引導詞，連接句子呢？它們是否也跟這個句子的構成類似。最后要求學生根據教材內容，分成若干個角色，進行對話表演，以改變英語閱讀的方式，從而提高英語課堂的效率。由此可見，教師應當重視創(chuàng)設角色扮演情境，并重視突出重點內容，以幫助學生攻克學習重點和難點。這樣既能降低學生的學習難度，也能活躍課堂氣氛，促使學生積極、主動地投入到課堂學習中。

2.3 創(chuàng)設實物性情境升華課堂

學習英語的最佳氛圍是具有表達英語口語的學習環(huán)境以及具有一個良好的課堂氛圍。作為教師應當重視借助一切可利用的教學輔助設備充實英語閱讀課堂，并以此為基礎創(chuàng)設生動、有趣的教學情景，能夠使學生在類似真實的教學情境提高自身的英語實踐能力。這同時也是我國新課程標準改革的客觀需求。

教師可以借助實物和多媒體增強課堂的生動性，并改變傳統(tǒng)知識的呈現方式。況且多媒體生動、形象的圖片和相比于枯燥的文字表述而言，更能夠吸引學生的注意力，從而營造出濃厚的學習氛圍。另外，也可以根據教材內容選擇合適的實物，并搭配多媒體，這樣更能提升課堂的生動性。如在有關游記內容的閱讀教學課堂上，教師可以先在課堂的開始展示出相關景點的圖片，并呈現出教師或者是學生旅游時留下的照片。然后提問學生是否知道這些美麗的風景是在哪個國家和哪個地方，引出本節(jié)課的主要內容。接下來再讓學生通過閱讀主動獲取英語知識?；蛘咴陂喿x活動結束后，教師也可以創(chuàng)設最佳旅行者的競賽活動，使學生能夠在情景活動中提升自身的英語實踐能力。需要注意的是教師在借助實物時，要重視選擇符合教材內容，學生熟悉的實物，這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣?？偠灾?，在現代化教育體制下，教師應當采用形式多樣、豐富多彩的教學活動來踐行教學情境，從而落實素質教育的目標。

3. 總結

綜上所述，英語是一門綜合性學科，具有較強的理論性。但是學生學習英語主要用于實踐，為了真正提升學生的綜合實踐能力，達到素質教育的目的，教師應正確看待情境教學法，并將其充分應用在高中英語閱讀教學中，改變傳統(tǒng)英語閱讀課堂枯燥、單一的學習氣氛，從而提高教師的教學效率。

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（作者單位：安徽省懷遠第一中學）