如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

焦宏偉

課本是對(duì)于學(xué)生來說，是獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要陣地。它不但幫助學(xué)生們了解中外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展?fàn)顩r，還能豐富學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯量。作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，只有開展好英語(yǔ)課本的閱讀教學(xué)，才能扎實(shí)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本功，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，真正地達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。在教學(xué)過程中，教師不但要充分利用教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。還應(yīng)該給予學(xué)生們充分的思路指導(dǎo)，根據(jù)不同文章的不同表現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有更一進(jìn)的準(zhǔn)確理解。在學(xué)生有目的地閱讀實(shí)踐中，掌握其閱讀的技巧，增強(qiáng)他們的閱讀能力。改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探討和摸索出契合、新穎的教學(xué)理論。

1. 立足課本，開展整體閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力

1.1 激活學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而能更好地感知教材

教材內(nèi)容是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，作為教學(xué)過程中的知識(shí)輸入階段，要想讓學(xué)生更好地掌握教材，擁有豐富的感性認(rèn)識(shí)，是理解和掌握知識(shí)的基本條件。教師如何在教學(xué)過程中，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的生吞活剝、食而不化？這需要教師做好閱讀前的導(dǎo)入工作，激活學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中可以通過情景的設(shè)置，或者問題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，讓學(xué)生有目的地去讀。還可以通過對(duì)有關(guān)話題的討論，讓學(xué)生們對(duì)閱讀對(duì)象的背景，有更加深入的了解，緩解閱讀前的緊張情緒。例如教學(xué)中，可以出示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的畫面、實(shí)物等，激發(fā)出學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們對(duì)教材的感知不再死板、無(wú)趣。

1.2 通過多層次的閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教材的理解

對(duì)于同樣是輸入階段的教材理解來說，它是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辨證過程，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了基本的感性認(rèn)識(shí)之后，便是達(dá)到了對(duì)教材的進(jìn)一步理解。而閱讀理解就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀，它大致可以分為三類：略讀、跳讀、細(xì)讀。要么通過粗略地閱讀全篇，掌握教材的大意梗概；要么通過跳讀來尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，注意教材的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)；要么詳細(xì)、逐行地閱讀，從而掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)。表現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)中，就是通過略讀來理解大意，通過精讀來找出主題、細(xì)節(jié)，通過進(jìn)一步的細(xì)讀來劃出段落、重點(diǎn)、疑點(diǎn)。通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不斷分層次的閱讀，完成學(xué)生從“局部到整體”的理解過程。不但能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于信息的捕捉能力，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀的宏觀意識(shí)，為對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

1.3 通過練習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的鞏固

知識(shí)的輸入階段完成之后，就是知識(shí)的輸出階段。學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，但并不一定會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。只有學(xué)生在理解教材后，把所學(xué)內(nèi)容牢牢記住、不易遺忘，就會(huì)完成從理解概念到知識(shí)運(yùn)用的過程。如果教學(xué)中，僅僅依靠學(xué)生們的單純記憶力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生具備一定的運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的技能和技巧，而這些技能和技巧的培養(yǎng)，需要在學(xué)生們動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際練習(xí)與操作中逐漸的培養(yǎng)。通過反復(fù)的、持續(xù)不斷的練習(xí)，讓學(xué)生由最初的不會(huì)、不熟練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的熟練掌握。并在循序漸進(jìn)的練習(xí)中，順利掌握知識(shí)的運(yùn)用技巧。在不斷的練習(xí)方法改進(jìn)過程中，不能只注重練習(xí)的數(shù)量，還要把握好練習(xí)的質(zhì)量。

例如：可以通過課文的復(fù)述，來訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)白，可以由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入到自由復(fù)述。不過，教學(xué)中要注意吸引學(xué)生的注意力于課文內(nèi)容上，防止學(xué)生簡(jiǎn)單的背說；還可以通過對(duì)課文內(nèi)容的改寫、續(xù)寫、縮寫等手段，來增加一些與課文相關(guān)的閱讀材料，從而擴(kuò)大學(xué)生寫作的素材。讓學(xué)生在從未體驗(yàn)過的成就感和滿足感中，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)自信心。如此，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高和培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的技能。

2. 建立全方位的教學(xué)模式，鞏固學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

2.1 課前預(yù)習(xí)

有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師還可以根據(jù)具體要求，列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)性閱讀。從而讓學(xué)生明白在閱讀中需要解決哪些問題，怎樣為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2 課堂教學(xué)

讓課堂成為學(xué)生與教師之間共同參與的雙邊活動(dòng)，從而建立起良好的教學(xué)雙邊關(guān)系。一方面，教師要為學(xué)生提供盡可能多的閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)；另一方面，教師要及時(shí)地解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的問題，不僅要聽取學(xué)生的意見、要求和建議，還要不斷地根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求改進(jìn)教學(xué)方式、手段，從而最終達(dá)到教與學(xué)的共同進(jìn)步。

2.3 課后指導(dǎo)

課后，通過作業(yè)的批改，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以進(jìn)行些，與教材同等水平或稍高于教材水平的閱讀練習(xí)，開展一些與之相關(guān)的課外活動(dòng)，例如會(huì)話表演、朗誦比賽等。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力僅僅通過課堂教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要教師把課前、課堂、課后等等，一切可以利用的條件串聯(lián)起來，把一切可以運(yùn)用的途徑利用起來，建立起有效的、全方位的教學(xué)模式，并逐漸形成自己一套嚴(yán)密的、有效的、系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。

（作者單位：山東省滕州市滕東中學(xué)）