全國卷背景下高中英語“三一教學(xué)策略”的構(gòu)建初探

紀利仙

2016年始，全國多個省市高考英語重新回歸全國卷，具體體現(xiàn)在增加了三個新題型即七選五，短文填空及短文改錯，并將部分省市自主命題時的兩個小作文合并成為一個大作文。在此背景下，任丘市第一中學(xué)高中外語組首次提出了“三一教學(xué)”策略，直擊考點核心并結(jié)合自身教學(xué)特點，整合出一套全方位的教學(xué)改革策略并有效投入使用。本文是“三一”策略初期研究領(lǐng)域的探究與創(chuàng)立模式探討。

1. 核心概念與研究價值

1.1 核心概念

新高考背景下高中英語“三一”教學(xué)策略，是通過對全國卷“三個新題型”和“一個作文”題型的解讀，研究教學(xué)方法，構(gòu)建集成式高中英語教學(xué)整體框架。包括：該策略指導(dǎo)下的高效課堂打造，團隊合作教研以及校本教材開發(fā)三方面。該策略的實施內(nèi)容、實施主體及實施階段都同時體現(xiàn)“以一帶三”，“以三促一”的理念，旨在全面推動高中英語課改過程中不斷培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

1.2 策略價值

其一，從學(xué)生角度出發(fā)：深入分析全國卷英語高考特點，以任丘卷英語高考為基礎(chǔ)，求同存異，提出應(yīng)對高考的“三一策略”，有機導(dǎo)入常規(guī)教學(xué)，打造卓越高效的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

其二，從教師角度出發(fā)：整合任丘市第一中學(xué)高中教研組資源，深入研究“三一”題型的特點，展開教改策略下的團隊教研，分層分組研究。

其三，從教材資源整合角度出發(fā)：教師們分組分層教研，選編后的練習(xí)資料應(yīng)不斷被復(fù)制再加工，以保證其能發(fā)揮最大價值。

2. 目標與內(nèi)容

2.1 策略目標

其一，課題性目標：全國卷高考三類新題型“七選五”，“語法填空”，“短文改錯”加傳統(tǒng)重項考查要素“作文”是課題核心目標。

其二，對象性目標：以高中三個年級學(xué)生為服務(wù)對象，由淺入深，由低年級教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)到高年級學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。

其三，主體性目標：該課題參與主體分為小組研究并呈現(xiàn)研究成果。表現(xiàn)為三個新題型小組的常態(tài)存在與一個作文模板制作小組的階段性存在。由一名資深教師引領(lǐng)，三名教師輔助，共同分期分段完成各階段任務(wù)。

其四，階段性目標：每個具體操作目標的既定完成時間分為“三個基礎(chǔ)技巧鋪墊”期與“一堂優(yōu)質(zhì)課”濃縮展示期。

2.2 策略內(nèi)容

其一，研究以“三一”策略指導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)模式。新高考下題型結(jié)構(gòu)的調(diào)整預(yù)示著高中英語常規(guī)課堂知識層次，教學(xué)重難點變化。具體研究題型特征比對如下：（1）七選五題型：該題型旨在考查學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)及行文邏輯的掌握。（2）語法填空：該題型的考查旨在培養(yǎng)學(xué)生對詞匯，語法及句法的綜合運用能力。（3）短文改錯：相較于傳統(tǒng)的同類題型，新高考要求加大了學(xué)生對篇章脈絡(luò)及具體細節(jié)錯誤的甄別能力考核。（4）作文：大小作文合二為一之后的全國卷大作文綜合體現(xiàn)學(xué)生以文表意的核心交流能力，同時不可降低對學(xué)生語言素質(zhì)的精細打磨。

其二，研究以“三一”策略指導(dǎo)下教研組團隊合作的促進?！耙砸粠?，“由點促面”是三一策略運用于教研組集體備課與團隊建設(shè)的方式與目的。

其三，研究相關(guān)校本教材的開發(fā)。通過“三一”策略的構(gòu)建，形成適合學(xué)生能力的教輔教材框架，即以高考“三一”題型與自創(chuàng)新題型（新聞，續(xù)寫，翻譯等）為教材內(nèi)容的校本教材研發(fā)。它既體現(xiàn)學(xué)生知識層次，又積極發(fā)展學(xué)生的各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并最終使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。

3. 方法與技術(shù)思路

3.1 研究方法

其一，觀察法：首先，在確定研究目標為“三一”題型背后的教學(xué)策略構(gòu)建后，分團隊采取小組觀察調(diào)研找出各版塊問題癥結(jié)及相關(guān)癥結(jié)；其次，確定總體觀察對象為該策略實施過程前后教學(xué)效果變化及學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提升，確定個體觀察對象為該策略指導(dǎo)下成績上升較快的參與主體，對其進行深入觀察；第三，觀察每一知識板塊實施后該項目自身調(diào)整范圍及縱深。

其二，行動研究法：在畢業(yè)年級小范圍內(nèi)探索性地進行教育改革，針對幾類題型涉及到的教學(xué)重難點進行“預(yù)診—資料準備—初步研究—擬定總體計劃—制定具體板塊計劃—實踐—總結(jié)”，然后向所幫扶學(xué)校推廣。

其三，分析法：在涉及新高考教學(xué)改革這個復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，“三一策略”實則分解了教學(xué)重難點。單獨地觀察它們，剖析每個組成因素的性質(zhì)和特征并總結(jié)相關(guān)聯(lián)系可以從微觀和宏觀兩個層面觸及教改核心。

4. 意義及規(guī)劃

任丘市第一中學(xué)高中外語組為研究陣地的“三一”教學(xué)策略，目前處于實際課例調(diào)研階段。筆者所在的高中外語組以三年為一規(guī)劃，整合全校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮團隊力量，為不斷追求卓越課堂和學(xué)生核心語言素質(zhì)的培養(yǎng)積極實踐，開拓創(chuàng)新。

（作者單位：河北省任丘市第一中學(xué)）