任務(wù)型教學法在高中英語語法教學中的應用分析

張建明

改革開放政策的實施使得英語教育逐步走入正軌，大批國外先進的教學方式不斷沖擊著我國傳統(tǒng)教育，也在那一時期英語教育的改革猶如星星之火般席卷全國，特別是在教育部頒發(fā)了相關(guān)英語課程準則規(guī)范之后，英語教師對課程知識傳授的現(xiàn)狀進行了相對的改變，而學生對英語的學習逐漸趨于客觀化。就新時期對英語學習而言，教師更加注重對學生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅是對英語知識的傳授現(xiàn)狀。但這并不意味著對英語語法教學的忽視。本文將著重介紹任務(wù)型教學法在英語語法教學中的運用，通過任務(wù)型教學法來提高教師的英語教學水平以及課堂效率。

其實任務(wù)型教學法簡單而言，就是采用互動式方法來實現(xiàn)對英語學習任務(wù)的理解及運用，使得學生對于英語語法的運用并不僅僅止于生搬硬套，而是與思維意識相銜接，體會其中的語言語法運用魅力，讓學生對英語語法的學習要求從學會利用到靈活運用，更甚者可根據(jù)其中的語法原理進行創(chuàng)造性使用，來進一步提高自身的英語學習水平及語言交際能力。任務(wù)型教學法同傳統(tǒng)的語法教學法相比最為突出的特點是實現(xiàn)了從基本語法理念的傳授到語法實踐意義教導的轉(zhuǎn)變，強制性地在英語課堂上使用英語對話的形式來進行課文等內(nèi)容的傳授，使得學生在這樣的學習環(huán)境下潛移默化地提高英語口語交際能力，能夠熟練地掌握口語式英語與書面化語言的差異性，注重運用任務(wù)型教學法來減少學生在英語語法中所犯的常見性錯誤，提倡學生在運用任務(wù)型教學法時堅持“因用而學，學而會用，在用中學”的學習理念。

1. 情景教學帶入法

對于情境教學我們并不陌生，不論是在英語中還是在其他學科當中其利用率相當之高，而這里所說的情景教學代入法主要指的是以學習英語語法為目的所創(chuàng)建的特定環(huán)境，由于英語并非是我們的母語，所以學習起來會自然相較于漢語運用習慣起到一種沖突的作用，因此該方法的設(shè)定就是刻意制造出特定的英語環(huán)境來使得學生順其自然的學習其語言用法技巧，熟悉并習慣對它的應用。情景教學帶入法具體運用包括：采用現(xiàn)實的物體、肢體語言、虛擬的語境等方式來表達，使英語課堂的語法教學更加偏向于真實性、有趣性、直觀化及具體化。例如創(chuàng)建一類對話情景模式來推動課程的學習，與此同時設(shè)置一些關(guān)于英語語法的目標性任務(wù)，比如在進行學習或復習虛擬語氣之類課程時，教師可先與一位學生進行相關(guān)的口語對話，并讓其他學生找出其中的虛擬語氣語法應用的經(jīng)典之處及不足之處，在此之后可讓學生課下整理一些虛擬語氣的具體運用實例并分析其用法，再另外舉例（當然若想提高難度，可讓學生將這節(jié)課所上語法與上節(jié)課所上語法相結(jié)合），這類方法可以極大地調(diào)動學生的積極參與性，提高上課注意力，同時也是對學生聽力水平的鍛煉。

2. 利用多媒體設(shè)施展現(xiàn)場景，明確學習任務(wù)目標

對于這類方法在英語語法課堂中使用率也相對較高，在如今的各類英語考試卷中我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會有看圖寫文這類方式來對學生的英語水平進行考查，而在平時的課堂訓練中，我們便可以這類方式為原型對學生進行相應的指導，方便學生看圖抓住其表達重點，并看是否能夠聯(lián)系當前社會的時事新聞等，該舉措可以很好地將書本知識同社會時事相連接。例如在學習英語語法句型時，讓學生觀察多媒體設(shè)備展現(xiàn)的場景，并給出本節(jié)課所學的重點句型，先讓學生自己利用這些重點句型來對該場景進行描述，之后教師再給出參考答案進行講解，當然若是想要更好地對這些句型進行鞏固，在課堂時間充裕的情況下，可組織學生分小組進行探討，最后派出代表對該小組的探討進行歸納總結(jié)并給出本組最佳讀圖答案，教師對各組的答案進行評比（為激發(fā)學生參與性，可適當設(shè)置獎品），點出各組答案的優(yōu)點及缺點，這一方法可以很好地幫助學生加深記憶并起到活學活用的效果。

3. 利用游戲的方式來推動語法任務(wù)的完成

行為方式體現(xiàn)思維意識，行為方式是思維意識的具體表現(xiàn)，思維意識是行為方式的內(nèi)在表達，因此要想將英語語法的運用深入到思維意識上，就必須貫徹落實于行為方式的展現(xiàn)，那么進行語法活動便是其中最為便捷的轉(zhuǎn)變方法。在學習課程教學中，學生最為能夠接受的方式便是能夠在游戲中學習，而在英語語法的學習中，引入游戲活動也不失為一種良好的教學方法，這不僅能夠很好地拓展學生學習思維模式，提高學習積極性，能夠鞏固加深英語語法教學的記憶力。例如在進行不定式作賓語語法內(nèi)容的學習或復習中，教師可先舉例，之后讓學生銜接的一段對話，并提出一個關(guān)于“to do”的句型，并讓下一位學生作答，那么以此類推形成接龍的模式（當然對于回答不出來的學生可舉行關(guān)于英語句型的懲罰措施，來提高該類游戲的投入度與刺激性），該類方法可以完美地考驗出學生對句型的理解能力、口語交際能力以及聽力水平。

在英語語法的學習過程中，學生經(jīng)常對一些相近用法的語法產(chǎn)生概念混淆的錯誤，使得對英語語法的整體化輪廓摸不清方向，嚴重阻礙了對其知識的學習和運用，特別是在作文的寫作上，而教師針對這些情況就要對英語語法知識進行思維式的加工，指導學生注意區(qū)分他們的差異點，對同類語法句式進行系統(tǒng)的比較及分析，以幫助學生整理單條語法思緒，構(gòu)建語法總輪廓。

4. 結(jié)語

通過對任務(wù)型教學法的總結(jié)性概括，我們不能忽視對學生語法句型方式的教育，但不可否認的是教師水平的差異性也會導致任務(wù)型教學法在某些實施方面上拉低課堂效率，在任教過程中，我們也必須加強對自身文化素質(zhì)的建設(shè)，提高思維文化意識境界，進而由己及人地培養(yǎng)學生獨立自主性的發(fā)現(xiàn)、鉆研及解決問題，使得英語課堂語法的學習不再枯燥無味。

楊曉君. 任務(wù)性教學法在綜合英語教學中的應用[J]. 長春教育學院學報， 2015（03）.

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)致遠中學）