以學(xué)定教視野下初中英語教學(xué)的思考

江祥堯

課程改革已步入深水區(qū)，義務(wù)階段的英語教學(xué)已取得了初步成績(jī)，站在更高的歷史起點(diǎn)上，我們發(fā)現(xiàn)，初中英語教學(xué)需要回歸語言本質(zhì)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，建構(gòu)更為高效、理性、有趣的課堂教學(xué)。以學(xué)定教理念需要教師反思教學(xué)現(xiàn)狀，從課堂中出現(xiàn)的問題來重新構(gòu)建初中英語課堂的樣態(tài)，并從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)的方案、思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)成為課堂教學(xué)的核心，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

1. 初中英語教學(xué)反思現(xiàn)狀

誠然，課改的成績(jī)不容置疑，但暴露的問題也相對(duì)集中，教師要從自己的課堂，自己的教學(xué)中思考課改的得失，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為更加廣闊的初中階段教學(xué)提供實(shí)踐鏡鑒。教師的反思意識(shí)不強(qiáng)一直是課改發(fā)展的瓶頸，只有自我反思，讓教學(xué)體驗(yàn)變成教學(xué)經(jīng)歷，讓教學(xué)實(shí)踐變成教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)教師自己也得到發(fā)展。為此，教師要將反思作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，讓反思促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，做到“為實(shí)踐而反思，在實(shí)踐中反思，實(shí)踐后的反思”三個(gè)環(huán)節(jié)的有效對(duì)接。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就非?？赡艹蔀槊麕煛！币虼耍處熞伎家韵聠栴}：一是我的“教”是否能被學(xué)生接受；二是我的“教”學(xué)生是否樂于接受；三是我的教“是”否真正促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過這些反思，課改才有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣任重道遠(yuǎn)

以學(xué)定教的首要前提則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生積極的情感和興趣，為后續(xù)教師的教學(xué)提供“用武之地”，如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，教師整天“摁著牛頭吃草”，這不是英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久之計(jì)。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納指出："學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，教師始終要從學(xué)的角度為學(xué)生著想，深度整合英語教材，二度開發(fā)英語教材，并以校本教材為切入點(diǎn)，打通培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的最后一公里。比如說在音標(biāo)教學(xué)中，可以用口訣來輔助教學(xué)，如[i：]———諧音為： yi； 像數(shù)字1，記憶就非常簡(jiǎn)單了。其次，要學(xué)以“致用”，而不是學(xué)以“做題”。搞題海戰(zhàn)、比拼分?jǐn)?shù)，既不是英語教學(xué)的應(yīng)有之義，也不是語言教學(xué)的長(zhǎng)久之計(jì)。比如，課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)心、評(píng)價(jià)和幫助皆可以用英語來說，用英語來做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的內(nèi)在融合。再次，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的影響變量入手來重新審視初中英語教學(xué)，學(xué)生在課堂里所擁有的關(guān)系，既是學(xué)習(xí)的可用資料，也是影響學(xué)生的隱性力量，“好的關(guān)系勝過好的教育”，教師要做學(xué)生的“志同道合者”，成為學(xué)生中“平等中的首席”，讓學(xué)生在英語課堂上“樂著學(xué)、學(xué)著樂”。

3. 學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位需切實(shí)尊重

以學(xué)定教視野需要教師切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但反觀當(dāng)下，教師往往習(xí)慣性忽視學(xué)生的主體性存在，甚至對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知、情、意、行選擇性逃避，教師往往按照自己的教學(xué)節(jié)奏“一意孤行”，造成“教”功能的嚴(yán)重過剩，而“學(xué)”的功能被傾軋。要解決此問題，首先依然是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題，教師要真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力作為課堂的核心目標(biāo)來抓，做到眼中時(shí)時(shí)有學(xué)生存在、耳中處處有學(xué)生聲音、腦中時(shí)時(shí)想學(xué)生所想。只有真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是置學(xué)生于課堂教學(xué)的中心，課堂是學(xué)堂，不是教師的講堂，要讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和運(yùn)用中體會(huì)英語，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中習(xí)得語言的知識(shí)，并形成技能。比如在學(xué)習(xí)“although”這一單詞使用時(shí)，有一學(xué)生造句為：“Although Im not very clever， but I still work hard every day.”教師不要爭(zhēng)于糾正錯(cuò)誤，因這是受漢語負(fù)遷移的影響，所以應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)來啟發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，如教師反問：“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”然后通過英漢的比較得出：“There should be no ‘but in the sentence”.這種方法既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，尊重了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言的規(guī)律，體現(xiàn)了新課程提出的培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的課程目標(biāo)，只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)的過程，在學(xué)中思、學(xué)中悟、學(xué)中得，教師適切性地給予指導(dǎo)，才能做到讓學(xué)的功用最大化。

4. 重視學(xué)生體驗(yàn)在英語教學(xué)中的作用

陶行知說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！鄙詈徒逃豢煞?，但英語課堂中教師很少顧及學(xué)生的即時(shí)感受和生活情境是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，教師往往在多媒體課件的遴選中花費(fèi)心思，但對(duì)學(xué)生自己周圍的人、事、物、情關(guān)注的較少。其實(shí)，課件和學(xué)生身邊的真實(shí)的事和人都是教學(xué)情境，都是幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，是課堂教學(xué)的“仆人”，而不是主人，教師切不可本末顛倒，舍近求遠(yuǎn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。其實(shí)，學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)、參與體驗(yàn)、交際體驗(yàn)、運(yùn)用體驗(yàn)都是課堂得以提質(zhì)增肥的“軟件”，如何真正調(diào)配這些資源，讓學(xué)生體會(huì)到用英語、學(xué)英語的獲得感，既是以學(xué)定教的表征，更是教學(xué)方式的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。

徐飛. 談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中的“以學(xué)定教”[J]. 中學(xué)英語園地， 2012（20）.

（作者單位：安徽省明光市潘村中學(xué)）