淺議高中英語批判性閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

程書霞

高中英語批判性閱讀教學(xué)模式是指讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲和分析，進(jìn)而提出自己的見解，對(duì)象包括原文的實(shí)時(shí)和觀點(diǎn)、語氣，以及由于文化差異而表現(xiàn)出的偏見等，在理解的基礎(chǔ)上做出自我評(píng)價(jià)并善于與同伴共享觀點(diǎn)的一種教學(xué)模式。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，形成創(chuàng)新意識(shí)和精神，開放學(xué)生的思維，因而在高中閱讀教學(xué)中采用批判性思維模式符合新課標(biāo)的要求。

1. 高中英語批判性閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

1.1評(píng)注

評(píng)注是閱讀中的一種常用策略，既適用于中文閱讀，也同樣適用于英文閱讀。在閱讀文本時(shí)，可以讓學(xué)生事先編輯一套自己的符號(hào)系統(tǒng)，如用問號(hào)表示疑問，用雙劃線表示重點(diǎn)，用紅色表示提醒或標(biāo)記必須掌握的詞匯和句型，用不同的彩色筆代表不同的意思……教師可以要求學(xué)生使用統(tǒng)一的符號(hào)系統(tǒng)，也可以鼓勵(lì)和允許學(xué)生自我建構(gòu)，只要標(biāo)記明確、指示清晰、簡(jiǎn)單易用即可。

1.2預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

在常規(guī)閱讀教學(xué)過程中，教師一般針對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章先通過視頻課件或講解的方式向?qū)W生就文化習(xí)俗、事件背景、歷史知識(shí)等進(jìn)行鋪墊，以利于學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容。批判性思維教學(xué)模式常采用的方式是先讓學(xué)生利用自身的知識(shí)積累對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師才在學(xué)生預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的信息。這種策略的實(shí)施與教材中Warming-up版塊以及Pre-reading版塊的目標(biāo)相一致，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面可以收到事半功倍的效果。

1.3列提綱

列提綱可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)起知識(shí)系統(tǒng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。列提綱策略在其他科目的學(xué)習(xí)中常常采用，同樣地，在高中英語批判性閱讀教學(xué)模式中也能發(fā)揮其獨(dú)特的功用。它可以幫助學(xué)生更好地把控文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能區(qū)分主要信息和次要信息，對(duì)教材前后所學(xué)習(xí)過的文章進(jìn)行語法、句型等的歸類、比較、分析，從而對(duì)教材和所學(xué)知識(shí)形成整體認(rèn)識(shí)。

1.4質(zhì)疑

質(zhì)疑策略是指鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，敢于提出個(gè)人的見解，不論是作者的觀點(diǎn)還是句型語法的使用或者詞語的解釋等都可以用特殊的符號(hào)在文本的空白處進(jìn)行標(biāo)記，以便于隨后與教師或同伴交流，在觀點(diǎn)的碰撞中更加能深刻地修正自己的理解，鍛煉自己的思維，培養(yǎng)自己的思考能力。

1.5區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)

區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)策略可以避免學(xué)生不假思索地接受任何觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)判斷哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)的關(guān)鍵之處在于要善于發(fā)掘、歸納表達(dá)觀點(diǎn)的信號(hào)詞，包括動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、形容詞、副詞以及表達(dá)相近意思的短語，例如assume， believe， must， might， amazing， possibly， absolutely等等。

1.6識(shí)別作者寫作態(tài)度

學(xué)會(huì)識(shí)別作者的寫作態(tài)度，學(xué)生可以正確地理解作者的寫作目的以及文章隱含之意。教師有必要向?qū)W生補(bǔ)充介紹閱讀文章中常見的作者寫作態(tài)度，以及如何正確表達(dá)某種態(tài)度或語氣的形容詞，如disappointed， satisfied， neutral， humorous， pessimistic， optimistic等等。

1.7推理判斷

推理判斷要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，能夠抓住重點(diǎn)細(xì)節(jié)，挖掘所需的論據(jù)，從而結(jié)合上下文進(jìn)行推理判斷。Comprehending板塊呈現(xiàn)的問題可以提供給學(xué)生進(jìn)行推理判斷的平臺(tái)，但是教師需要對(duì)該板塊的問題進(jìn)行整合和修改，引導(dǎo)學(xué)生從難度較淺的問題開始，逐漸地深入進(jìn)行推理判斷。

1.8評(píng)價(jià)人物或事件

評(píng)價(jià)人物或事件建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)生活背景，對(duì)文章中的人物和事件展開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)人物可以從性格特征、外貌特征等入手，評(píng)價(jià)事件則可以從事件帶來的影響、啟發(fā)等方面展開。

2. 運(yùn)用高中英語批判性閱讀教學(xué)模式需注意的事項(xiàng)

2.1打好基礎(chǔ)，掃清閱讀障礙

毫無疑問，詞語和語法是順利進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)，在高中英語批判性閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要合理分配時(shí)間，避免由于詞語和語法教學(xué)占時(shí)太長(zhǎng)而留給學(xué)生思考交流的機(jī)會(huì)很少，也要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，采用高效的方式讓學(xué)生充分理解詞語和語法，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀文本的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以一改往日的做法，先不講解詞語和語法，而讓學(xué)生先從整體上粗略地感知文本，對(duì)碰到不懂的句型或者陌生的詞語，先標(biāo)記出來，盡可能地讓學(xué)生從整體出發(fā)去感知具體的詞語意思，隨后再結(jié)合課文意思進(jìn)行詞語和語法的答疑。在此階段，需要注意的是其目的是為了幫助學(xué)生掃清理解障礙而對(duì)詞語和語法進(jìn)行講解，不宜進(jìn)行更大范圍的擴(kuò)展和補(bǔ)充，可以留待到Learning about Language版塊中進(jìn)行。

2.2充分利用課外時(shí)間，補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料

課堂時(shí)間是有限的，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積累和熟練的過程，必須有效利用課余時(shí)間，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生接觸到更多的歸納信號(hào)詞語，以訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確判斷作者態(tài)度的感知能力，因而可以適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀材料，幫助學(xué)生提高識(shí)別作者語氣和態(tài)度的能力。

（作者單位：山東省章丘市第四中學(xué)）