“目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究”六環(huán)節(jié)英語語法教學(xué)模式探討

茍亞琴

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，那么在高中英語語法教學(xué)中，如何將這一理念貫穿到自己的課堂中，將是我們一線教師所要探討和摸索的。本人從教九年，研究高效課堂已有五年有余，根據(jù)本人經(jīng)驗(yàn)及多年來的探索實(shí)踐，總結(jié)出一套高效課堂語法教學(xué)模式，即“目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究”六環(huán)節(jié)教學(xué)法，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握英語語言知識與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1. 展示目標(biāo)、明確任務(wù)

上課前，先將本節(jié)課的語法學(xué)習(xí)目標(biāo)展示于多媒體上或書寫于黑板右側(cè)。使學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重難點(diǎn)以及所要達(dá)到的目標(biāo)。以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行深入研究和探索。

目標(biāo)展示在學(xué)生面前，通常教師會以齊讀的方式讓學(xué)生通讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀完之后很快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這樣做是存在問題的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生讀一遍之后沒有多少印象或者沒有抓住核心和重點(diǎn)，這就要求教師要對目標(biāo)進(jìn)行解讀。在解讀的過程中如能將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記或圈畫，學(xué)生心里將更明確本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。

2. 預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問題

下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生5—10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生自己解決不了的問題，記錄在導(dǎo)學(xué)案上“我的疑惑”部分，待小組討論時(shí)提出來在小組內(nèi)部解決。

自學(xué)時(shí)間由教師本人根據(jù)自學(xué)內(nèi)容的多少以及難易程度進(jìn)行控制，而自學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，不能過分簡單也不能過分復(fù)雜，題量也不宜過大，并且題目的設(shè)置方式不能過分單一，最好以問題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，要做到循序漸進(jìn)、具有思考性、啟發(fā)性和連續(xù)性，為下一步合作探究做好鋪墊。

3. 合作解疑、跟蹤指導(dǎo)

以小組為單位，組長組織組員對本組成員解決不了的問題以及合作探究部分的題目進(jìn)行討論，本組成員也無法解決的問題，寫到黑板上“我的疑惑”處，待全班大討論時(shí)解決。教師對整個(gè)討論過程進(jìn)行監(jiān)控，要適時(shí)地對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對于偏離方向的小組要進(jìn)行引導(dǎo)。

合作探究環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，一節(jié)課高效或不高效就看本環(huán)節(jié)是否達(dá)到了預(yù)期的效果和目的，學(xué)生通過本環(huán)節(jié)的交流探討是否掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)問題。因此，合作探究題的設(shè)置就顯得尤為重要。首先教師要意識到探究題是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識上進(jìn)行拔高和運(yùn)用的載體，設(shè)置題目時(shí)一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，要精挑細(xì)選、由易漸難、層層拔高、步步為營。一般來講，一個(gè)類型題僅出現(xiàn)一道即可。

4. 成果展示、即時(shí)點(diǎn)評

討論充分后，對于黑板上“我的疑惑”部分的題目以及合作探究部分的題目，鼓勵(lì)學(xué)生以口頭或上黑板的形式進(jìn)行展示，其余學(xué)生對展示的情況進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑，學(xué)生解決不了的問題或有誤的問題，教師要給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

本環(huán)節(jié)是學(xué)生突破小組交流進(jìn)行全班交流的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的重難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的交流和探討，因此，本環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是解決各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生解決不了的問題，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不需要再展示。

5. 學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用

要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上自我檢測題部分，分層次達(dá)到本層次的最低目標(biāo)。檢測題的設(shè)置不宜太多、太難，但求經(jīng)典，并且要有一定的層次性，對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

6. 總結(jié)反饋、回歸目標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)生參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并反思本節(jié)課的得與失。

此教學(xué)模式最大的特點(diǎn)即問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下先教后學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)的合作探究過程。這對于抽象單調(diào)的語法教學(xué)非常有效，學(xué)生在課前積極充分預(yù)習(xí)，掌握了基本的語法要點(diǎn)，并完成了部分針對性極強(qiáng)的訓(xùn)練。通過自主學(xué)習(xí)掌握了基本語法規(guī)則，后又通過組內(nèi)合作突破了部分難點(diǎn)。這樣讓語法教學(xué)不再枯燥，學(xué)生對知識的記憶亦非常深刻。

總之，此教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會到學(xué)習(xí)的樂趣；通過學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何與人交流相處，如何為人處事；通過學(xué)習(xí)，使自身的需求得到滿足，為學(xué)生以后走出社會奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 教育部. 新課程與學(xué)生評價(jià)改革[M]. 高等教育出版社， 2004.

[2] 陳琳， 王薔， 程曉堂. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M]. 江蘇教育出版社， 2004.

[3] 沈瑛： 新課程中語法教學(xué)的定位及其策略[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2004（08）.

（作者單位：陜西省銅川市宜君縣高級中學(xué)）