淺談初高中英語(yǔ)閱讀銜接

劉貴

十年的初中英語(yǔ)教學(xué)后，轉(zhuǎn)入高中英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)變化最大的是閱讀。為此，本文將簡(jiǎn)要介紹初、高中英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的變化，探討過(guò)渡階段銜接的策略。

1. 初高中閱讀的不同特點(diǎn)

1.1 初中英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這樣的目的和要求，初中英語(yǔ)教師首要的是對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。

初中高年級(jí)階段，試卷中出現(xiàn)大量閱讀，基本是4篇。但題目設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，可以在原文中找到答案，屬于細(xì)節(jié)理解題。文中約有5‰的生詞，基本不影響對(duì)文章的理解。從文章體裁上看，大多屬于記敘文。科技類題材的文章出現(xiàn)的不多，偶有出現(xiàn)，題目也不難，從原文中能直接看出答案。從學(xué)生心理上來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有畏懼感，甚至不少學(xué)生對(duì)閱讀有濃厚的興趣。從得分上看，中上游的學(xué)生閱讀基本不失分，英語(yǔ)不太好的學(xué)生也不會(huì)在閱讀上失太多的分?jǐn)?shù)。

因此，初中階段教師大多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)閱讀不設(shè)置過(guò)多的訓(xùn)練，也沒(méi)有點(diǎn)撥過(guò)多的技巧。

1.2 高中英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)

高中英語(yǔ)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的深度還是語(yǔ)言技能掌握的難度，都大大加大。高考的閱讀分值幾乎占據(jù)整張?jiān)嚲淼?/3，不少教師對(duì)學(xué)生喊出“得閱讀者得天下”的口號(hào)，可見(jiàn)閱讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的分量。

高中階段的閱讀，雖然仍是四篇，但篇幅變長(zhǎng)，由原來(lái)的每篇150詞以內(nèi)加長(zhǎng)為300詞左右，且生詞量增加了，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)講，閱讀有了困難。從題型設(shè)計(jì)上看，有主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、作者意圖題、 推理判斷題、詞義猜測(cè)題及文章結(jié)構(gòu)理解題等。這些都需要學(xué)生在正確理解文章的基礎(chǔ)上融合全文做出正確的選擇。

從題材上看，涉及到日常生活、歷史、人物、社會(huì)、文化、科技、和經(jīng)濟(jì)等話題。這些材料信息量大、語(yǔ)言地道、充滿時(shí)代氣息和鮮明的文化特色，思想內(nèi)涵深刻，因而要求考生有更廣闊的思維空間。從得分上來(lái)看，高一幾乎沒(méi)有學(xué)生閱讀得滿分，錯(cuò)一兩個(gè)的也是鳳毛麟角，不少學(xué)生由于閱讀障礙而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下滑。

可以說(shuō)閱讀是初中到高中過(guò)渡中的屏障，越過(guò)這座屏障，前途陽(yáng)光燦爛；被這座屏障阻擋，則一直會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陰暗里蹣跚難行。

2. 初高中閱讀教學(xué)銜接策略

2.1 在學(xué)生的心理素質(zhì)上下功夫

初中生進(jìn)入高中以后，他們看到每課多達(dá)四十個(gè)生詞的長(zhǎng)課文時(shí)難免會(huì)有畏難情緒。因此在開學(xué)初就給學(xué)生講清楚：，只要大家有良好的學(xué)習(xí)方法，師生共同合作，就一定能把英語(yǔ)學(xué)好。

2.2 在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上下功夫

2.2.1 指導(dǎo)單詞學(xué)習(xí)

閱讀有障礙，關(guān)鍵是詞匯欠缺。因此詞匯的識(shí)記是突破英語(yǔ)閱讀的敲門磚。具體來(lái)說(shuō)：其一，利用構(gòu)詞法學(xué)新詞。 如personality， 讓學(xué)生識(shí)別出它的詞根就是學(xué)過(guò)的person一詞，只不過(guò)是加上了后綴。這樣就克服了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)單詞的畏懼心理，找出規(guī)律，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新單詞都是在舊單詞基礎(chǔ)上略加了點(diǎn)“修飾”而已。只要慧眼認(rèn)出它的詞根，聯(lián)系詞根的拼寫與漢意，新詞就不難記了。

其二，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)單詞 。如果單純背單詞表，既枯燥，又記得慢忘得快。如果把單詞放在詞組、句子、課文中，賦之一定的語(yǔ)言環(huán)境，單詞的記憶就簡(jiǎn)單多了且不容易忘記。還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己用新單詞造句或編故事，賦予新單詞語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì)記得更牢固。

其三，學(xué)會(huì)把單詞分類 。高中段的單詞不需要像初中那樣多數(shù)都要會(huì)拼寫，因此把需要記拼寫的分出來(lái)，其他的記住漢語(yǔ)意思，閱讀就不會(huì)有障礙。有了足夠的詞匯量，閱讀理解就會(huì)變得易如反掌。

2.2.2 分析長(zhǎng)難句

一個(gè)英語(yǔ)句子之所以難以理解，其中一個(gè)主要原因是句子太長(zhǎng)或者句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。句子過(guò)長(zhǎng)或者復(fù)雜無(wú)非是該句包含了一些附加部分，如插入語(yǔ)、同位語(yǔ)、 各種從句或較長(zhǎng)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)等等。要理解這個(gè)句子的基本方法是找出句子的核心成分，分清主語(yǔ)和謂語(yǔ)，再分清句子附屬成分，意思自然就明白了。

2.2.3 分析篇章結(jié)構(gòu)

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中往往對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行翻譯串講、偏重單項(xiàng)知識(shí)的講授和語(yǔ)法分析、忽略語(yǔ)篇整體教學(xué)。胡壯麟（1984）認(rèn)為：“語(yǔ)篇分析指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的，在一定的語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言……，目的是為了通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定行為?！?對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇分析才能體會(huì)作者的寫作意圖及要表達(dá)的主旨信息。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章宏觀的把握，從文章的體裁、段落的布置體會(huì)作者的寫作意圖。這樣在閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成分析整篇文章的習(xí)慣，在選擇主旨大意或作者意圖題時(shí)不至于偏離主題。

3. 總結(jié)

總之，夯實(shí)根基是閱讀銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)能力是閱讀銜接教學(xué)的目的。只要不懈地努力，就一定能夠把初、高中英語(yǔ)閱讀銜接工作做好，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣、更有效。

（作者單位：山東省淄博第一中學(xué)）