論中學英語教學與素質(zhì)教育的關(guān)

方英

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全球化的趨勢愈加深入，接觸到外來文化的幾率不斷增大，范圍也在逐漸拓展。英語作為對外交流的重要工具，具備較強的應用價值，因此在當前教育形勢下對于英語學習的重視程度較高。但對于英語學習而言，教育重心更加偏向于應試技巧和英語答題能力的訓練。基于應試背景下的英語教學盡管可能在短期內(nèi)能夠提高學生的英語成績和分數(shù)，但實質(zhì)上這并不意味著學生真正掌握了英語這門語言，“啞巴英語”、“中式英語”等現(xiàn)象極為普遍。究其根本原因在于，偏重于應試目的的英語教學并未實現(xiàn)提升學生英語應用能力的教育目標。英語作為一種國際語言，是聯(lián)合國的工作語言之一，我們應該重視它，而不僅僅是為了應付考試而學習英語。英語教學作為應試教育中的一環(huán)，我們必須徹底改革，使英語從應試教育走向素質(zhì)教育。

1. 應試教育和素質(zhì)教育的區(qū)別

1.1應試教育的概念

顧名思義，應試教育指基于考試目的的教育模式。這樣的教育理念及應用模式過于注重考試成績和分數(shù)等級的評價效果，忽略了學生的思維認知過程和身心發(fā)展規(guī)律，也與社會科學發(fā)展的目標相悖，這實質(zhì)上是傳統(tǒng)教育機制的弊端所在。應試教育思維具備極為久遠的發(fā)展歷史，自隋朝開始的科舉考試制度，四書五經(jīng)和八股文等形式禁錮了學生的學習思維和發(fā)揮。學習的目的是為了從官走上仕途，過度強化了知識學習的功利性色彩。在該模式下，學生對于知識的記憶和背誦只停留在初級階段，知其然而不知其所以然。隨著社會的不斷發(fā)展，應試教育思維發(fā)展至今，考試成績和分數(shù)成為了極為重要的評價標準，忽略了對于知識的真正掌握和實際應用，這樣的教育思想不利于教育事業(yè)的長效發(fā)展。

1.2素質(zhì)教育的概念及內(nèi)涵

在素質(zhì)教育這一概念體系中，首先需要厘清“素質(zhì)”的真正含義?！八刭|(zhì)”概念實質(zhì)上包含了生理和心理的兩個層面含義。生理層面的素質(zhì)概念指人們的感知器官及神經(jīng)系統(tǒng)，又可以稱之為遺傳因素或天賦；而心理層面的概念則屬于社會學范疇，主要指后天社會性的一面，在先天某些因素的基礎(chǔ)上通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點的綜合。素質(zhì)教育的目的旨在于針對學生的先天素質(zhì)及機能特征，通過系統(tǒng)性和針對性的教育活動，促使學生獲得知識儲備、應用技能以及完善品格，促使學生個體都能實現(xiàn)自我層面的充分發(fā)揮和全面發(fā)展，從而成為社會所需的綜合型人才。

2. 基于素質(zhì)教育背景下的中學英語教學

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，真正建立以學生為主體的教育理念

基于應試背景下的中學英語傳統(tǒng)教學模式，主要以教師為教學活動的主體，以知識講解和板書教學為主要教學模式，學生往往處于被動的知識接受地位，英語教學模式及手段過于單一和枯燥，教學目標主要是為了通過考試和順利升學，這在無形中給學生帶來了較大的心理壓力，對于英語課程的學習也將隨之缺乏主動性。實質(zhì)上英語作為一門應用型語言，在英語學習過程中，學生才是學習的主體所在。為了提升中學英語教學的實效性，需要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，由應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，真正以學生為主體，通過有效的引導教學積極激發(fā)學生對于英語學習的興趣和熱情，讓學生感受到熟練運用英語交流和溝通的樂趣所在，從而培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣。

2.2強化學生對于英語學習的自主能動性

常言道，“授之以魚不如授之以漁?！痹谥袑W英語教學過程中，為了實現(xiàn)較好的英語教學效果，與其將英語知識進行單方面的灌輸，不如讓學生自主掌握科學的學習方法，通過自身學習和感悟受到啟發(fā)，讓學生真正建立學習的自主能動性，同時掌握正確的學習方法，以此構(gòu)建一定的語言人文素養(yǎng)，這同時也是素質(zhì)教育的目的所在。在中學英語教學過程中，教師可注重學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以英語閱讀為例，教師可為學生推薦經(jīng)典優(yōu)秀的英文讀本材料，指導學生定期進行閱讀，將難以理解的詞匯及語境都可以記錄下來向教師詢問求教，同時還可以引導學生通過影視劇等媒介渠道了解國外文化和英語語言的實際運用，在拓展英語閱讀面的同時還能提升英語聽說能力。

2.3構(gòu)建科學合理的英語教學評價體系

在傳統(tǒng)應試教育形勢下，中學英語教學以英語詞法、句法及語法知識的內(nèi)容為主，并未真正重視英語的實際應用的教育目標。在素質(zhì)教育背景下，應融入應用型思維，不斷優(yōu)化英語教學模式，首先這需要構(gòu)建科學合理的英語教學評價體系。中學英語教學目標可改變傳統(tǒng)的答題正確率高低的評價體系，從英語聽、說、讀、寫等多元角度出發(fā)，構(gòu)建更加多樣化的評價體系，不僅需要培養(yǎng)學生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握，同時還需要注重學生英語實踐應用能力的提升。

3. 結(jié)束語

在中學階段，學生正處于身心機能不斷發(fā)展的重要發(fā)育時期，語言教育有助于更好地培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，拓展眼界和知識面，構(gòu)建更為開放和創(chuàng)新的思維模式。在中學英語教育過程中融入素質(zhì)教育理念，可有效改變傳統(tǒng)注重分數(shù)成績的被動學習局面，更好地提升學生對于英語學習的興趣，讓學生能夠直觀感受到英語學習的樂趣所在，真正變“要我學”為“我要學”。

（作者單位：江西省弋陽縣灣里中學）