“自主學(xué)習(xí)模式”案例研究

戴妮

1. 案例研究背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。“高效課堂”，“自主學(xué)習(xí)”一直是課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是反思我們的英語(yǔ)課堂，教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，主導(dǎo)課堂，不愿放手，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到很好的落實(shí)等現(xiàn)象仍然存在。本課題通過(guò)對(duì)“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”和“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”兩種不同教學(xué)方式的對(duì)比研究，探討初中英語(yǔ)課堂“自主學(xué)習(xí)模式”的優(yōu)越性和必要性。

2. 案例研究主要環(huán)節(jié)

筆者以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a內(nèi)容為例，分別采取“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”和“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”兩種不同教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比研究，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。

2.1復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

2.2略讀環(huán)節(jié)

先請(qǐng)全體學(xué)生迅速閱讀3a，然后回答教師的問(wèn)題，目的是為提高學(xué)生總攬全局，掌握文章大意的能力。問(wèn)題的設(shè)置由what is the passage about？改為could you give a title to this passage？與考試閱讀理解中為文章找出適當(dāng)?shù)念}目這一題型相結(jié)合，在教學(xué)中引入做題方法，將考試訓(xùn)練與高效課堂結(jié)合。

2.3精讀環(huán)節(jié)

3. 案例研究的結(jié)果與反思

任何一種教學(xué)方式都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”的教學(xué)方式具有條理化，直接快速等特點(diǎn)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)疑在教師追趕教學(xué)進(jìn)度的過(guò)程中大打折扣，學(xué)習(xí)興趣在單一的課堂活動(dòng)中消失殆盡，自主學(xué)習(xí)能力也在不斷喪失。俗話說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”，與其給學(xué)生灌輸知識(shí)，不如教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法——“自主學(xué)習(xí)”，這正是“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)方式所倡導(dǎo)的，讓學(xué)生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只是充當(dāng)“組織者” “參與者、”“促進(jìn)者、” “引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力才能得到提高。

通過(guò)案例研究，筆者深刻認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)模式”的優(yōu)越性和必要性。經(jīng)后將結(jié)合本班實(shí)際情況，制定符合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

[1] 何基生. 自主學(xué)習(xí)能力論[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.

[2] 王興輝， 張際平. 試論學(xué)習(xí)型社會(huì)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及策略[J]. 電化教育研究，2005（04）.

（作者單位：湖北省武漢市第四十五中學(xué)）