低效課堂小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的成因與反思

素質(zhì)教育的時(shí)代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式。廣大英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)課標(biāo)過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。作為一名基層英語(yǔ)教研員，有較多的機(jī)會(huì)在教師各類(lèi)課堂教學(xué)展示中去關(guān)注小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了此類(lèi)的教學(xué)任務(wù)，但活動(dòng)往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。筆者就此現(xiàn)象作了一些分析和歸納，同時(shí)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

原因之一： 師生角色，錯(cuò)誤定位

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此所設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)往往由教師設(shè)計(jì)成固定的互動(dòng)模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受問(wèn)題和任務(wù)，小組互動(dòng)成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式。

常見(jiàn)案例一：教師在新授單元對(duì)話(huà)時(shí)，先和英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生做對(duì)話(huà)示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對(duì)話(huà)，甚至把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話(huà)再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對(duì)話(huà)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無(wú)新意。

常見(jiàn)案例二：教師往往把discussion的問(wèn)題作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動(dòng)之后，教師又把整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌控在手中，匯報(bào)方式就是師問(wèn)生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預(yù)料的，完全按教師事先設(shè)計(jì)好的模式。

反思：教師首先要明確在小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽(tīng)以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來(lái)的“權(quán)威——服從”逐漸變成“指導(dǎo)——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，的確會(huì)帶來(lái)管理和組織上的困難，但在大班教學(xué)中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)大班中包含了各種不同性格類(lèi)型、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善交際、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，小組活動(dòng)恰恰能為他們提供一個(gè)相對(duì)寬松、自然、安全的交流空間和方式，在其他優(yōu)秀小組成員的幫助下，大膽地用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。

原因之二：認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤

在評(píng)課交流和教師訪(fǎng)談中，筆者了解到不少教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類(lèi)似于“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”交流中，對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)典型、片面而又真實(shí)的想法。

教師觀點(diǎn)1：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，甚至就是為了吸引評(píng)委和聽(tīng)課教師眼球而做秀的。

教師觀點(diǎn)2：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。公開(kāi)課、評(píng)比課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)神。

教師觀點(diǎn)3：學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提高。

教師觀點(diǎn)4：知道小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，適度難以把握，存在生搬硬套和“新酒裝舊瓶”的現(xiàn)象。

教師觀點(diǎn)5：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以能讓自己調(diào)整因緊張或其他原因造成的凌亂教學(xué)節(jié)奏和安排，至少能有時(shí)間看看講臺(tái)上的教案。

教師觀點(diǎn)6：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，何樂(lè)而不為。

反思：上述教師認(rèn)識(shí)和想法究其原因是教師對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵把握不到位，對(duì)其在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，僅僅把小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法。大量的實(shí)踐和研究證明，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生參與到語(yǔ)言交際提供了大量的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、友好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。教師在互動(dòng)中還要巡視各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。

原因之三：忽視情感，評(píng)價(jià)主觀

在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的言語(yǔ)，發(fā)言的機(jī)會(huì)投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開(kāi)課增光添彩。相反一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無(wú)形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至不敢舉手參與時(shí)，輕則被批評(píng)，重則被訓(xùn)斥，部分教師在評(píng)價(jià)中容易受自己情緒控制，心情不佳時(shí)會(huì)出現(xiàn)諷刺、挖苦和打擊的語(yǔ)言，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和熱情。

課堂典型案例 許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)安排搶答形式的小組競(jìng)賽，在開(kāi)始前教師習(xí)慣在黑板一角寫(xiě)上G1、G2、G3、G4來(lái)區(qū)分組別，由于事先沒(méi)有必要的競(jìng)賽規(guī)則說(shuō)明，競(jìng)賽時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況。低難度的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)一擁而起，教師無(wú)法分清第一位回答者時(shí)，只能每組畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果（或其它簡(jiǎn)筆畫(huà)）以示公平。在2、3人同時(shí)起立搶答時(shí)，教師會(huì)選定其中1人，回答正確后大加贊賞，其余同樣能回答的學(xué)生則無(wú)奈坐下，當(dāng)然黑板上蘋(píng)果的獎(jiǎng)勵(lì)也就失去了。仔細(xì)觀察這些學(xué)生坐下時(shí)的動(dòng)作，臉上的表情，嘴巴的口形，無(wú)疑對(duì)教師隨意性提出了Its unfair 的抗議。由于教師沒(méi)有規(guī)定得到過(guò)蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生應(yīng)該在組內(nèi)沒(méi)有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競(jìng)賽往往成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人秀，每組內(nèi)大多數(shù)組員已經(jīng)習(xí)慣充當(dāng)導(dǎo)演要求下拍手的觀眾。不用花錢(qián)買(mǎi)的黑板蘋(píng)果在教師評(píng)價(jià)小組成績(jī)時(shí)表現(xiàn)出很大的隨意性，如為了調(diào)動(dòng)沒(méi)有蘋(píng)果小組組員的發(fā)言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5個(gè)蘋(píng)果的“慷慨”舉措，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不和諧的長(zhǎng)吁短嘆聲。

反思：不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。在小組競(jìng)賽的活動(dòng)中，教師要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的規(guī)則說(shuō)明，公平的操作流程，既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要小組展開(kāi)友好競(jìng)爭(zhēng)。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程和結(jié)果適當(dāng)?shù)丶右栽u(píng)價(jià)激勵(lì)，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，教師不能一味在評(píng)價(jià)中“慷慨解囊，政策傾斜”來(lái)體現(xiàn)對(duì)參加小組活動(dòng)不積極者的關(guān)心鼓勵(lì)，相反過(guò)度的激勵(lì)評(píng)價(jià)反而讓那些學(xué)生感覺(jué)低人一等，喪失自尊和自信。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)傾向于學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生提供幫助方面的積極評(píng)價(jià)，由過(guò)去對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)發(fā)展為面向小組的合作性評(píng)價(jià)，這就使更多的學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣。合理公正的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)互動(dòng)取得成功的有力保障，讓不同層次的學(xué)生在小組互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，展示各自的才華。

原因之四：準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉(cāng)促

許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)make a survey， make an interview 等等。教師在課堂有限時(shí)間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒(méi)有形成獨(dú)立思考后對(duì)問(wèn)題的想法和意見(jiàn)，反而增加了交流前的焦慮感，而教師又習(xí)慣“剝削”小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的時(shí)間。據(jù)筆者對(duì)這一方面的粗略統(tǒng)計(jì)，有85%以上的教師會(huì)提早結(jié)束原給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛從心理上做好與學(xué)生交流的準(zhǔn)備，思維的火花就被教師匆忙的教學(xué)節(jié)奏毫不留情地?fù)錅缌?。草草收?qǐng)龅男〗M互動(dòng)帶來(lái)的另外負(fù)面影響是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問(wèn)答，教師難以掌握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息，小組互動(dòng)活動(dòng)浮于表面，流于形式。

反思：教師可以把小組交流的活動(dòng)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生們可以通過(guò)查閱資料，詢(xún)問(wèn)他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分準(zhǔn)備，避免互動(dòng)時(shí)盲目從眾或無(wú)言以對(duì)。教師可根據(jù)需要提供給學(xué)生一些與互動(dòng)活動(dòng)相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出有一定的基礎(chǔ)，探究知識(shí)的渴望也隨之而出，自主學(xué)習(xí)的能力也在從中得到培養(yǎng)。

原因之五：忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)

不少教師把小組學(xué)習(xí)互動(dòng)看作教師課堂教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，如應(yīng)該由教師引入的部分也設(shè)置了小組互動(dòng)，在適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方安排組員討論，在較易或過(guò)難的地方進(jìn)行小組合作互動(dòng)，每堂皆用，濫用只能讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，削弱師生間的信息交流，浪費(fèi)課堂寶貴有限的時(shí)間。互動(dòng)沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，同樣的內(nèi)容在教師任教的不同班級(jí)可能就會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，一班互動(dòng)熱情似火，另一班則死水一潭，水火兩重天的現(xiàn)象就是教師缺乏對(duì)不同班級(jí)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個(gè)學(xué)生情況的全面了解，特別是對(duì)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況的深入了解。

反思：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的主要目的是為了解決在個(gè)人自主學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題。沒(méi)有思維容量，學(xué)生完全能自主解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，不宜“興師動(dòng)眾”來(lái)采用小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式。教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)所教教學(xué)內(nèi)容的編排，重難點(diǎn)的落實(shí)進(jìn)行精心安排設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的，有一定探究性學(xué)習(xí)意義的問(wèn)題和任務(wù)，只有當(dāng)個(gè)人難以全面解答，小組合作互動(dòng)又能彌補(bǔ)不足時(shí)，交流探討的問(wèn)題和任務(wù)才有真正的意義和價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的需求和合作的欲望，這時(shí)的互動(dòng)活動(dòng)才會(huì)達(dá)到最佳效果。教師要根據(jù)所教的不同班級(jí)，不學(xué)生生的實(shí)際教學(xué)情況合理安排，設(shè)計(jì)適合不同班級(jí)，不同小組互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)際操作中進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整。

原因之六：小組操作，缺乏規(guī)范

1. 小組劃分，傳統(tǒng)單一少變

在日常課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)最傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學(xué)期初按學(xué)生的高矮，男女搭配而成。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不夠合理，組員長(zhǎng)期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2. 隨意編組，忽視特殊群體

在小組互動(dòng)前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒(méi)有面向全體，未能尊重個(gè)體差異。如教師在示范句型或?qū)υ?huà)教學(xué)后，往往會(huì)說(shuō)“Now， boys and girls， Ill give you five minutes to practice with your best friends.” 這時(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快會(huì)組合在一起，進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強(qiáng)湊合成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無(wú)人顧及，甚至在互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束之前，教師也沒(méi)有過(guò)問(wèn)或請(qǐng)其他優(yōu)秀小組成員提供幫助，儼然這些學(xué)生已經(jīng)不再是課堂互動(dòng)活動(dòng)的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在小組互動(dòng)環(huán)節(jié)中受到冷落，自尊心受到嚴(yán)重傷害。

3. 任務(wù)分配，主角配角固定

成員任務(wù)分配不合理。小組中沒(méi)有明確的分工。有的小組為了讓本小組有較好的表現(xiàn)，總是每次讓學(xué)優(yōu)生做小組形象代言人，其他學(xué)生則呆在一邊，成為用心傾聽(tīng)的忠實(shí)觀眾，教師也喜歡這樣順如人意的互動(dòng)結(jié)果，久而久之，教師，學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生在小組互動(dòng)中達(dá)成了類(lèi)似于導(dǎo)演，主角和配角間的默契。

反思：精心組建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，盡可能多方位地掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在編組過(guò)程中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師按活動(dòng)內(nèi)容的需要應(yīng)給予學(xué)生充分的自由選擇，組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)的興趣。同時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，特別留意自由組合后，個(gè)別剩余學(xué)生編組的落實(shí)。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。如小組討論的協(xié)調(diào)員，記錄員、資料員、發(fā)言人等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在互動(dòng)小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)果斷采取措施，及時(shí)調(diào)整和重新組合。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的人員不宜過(guò)多，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，劃分小組的人數(shù)，一般以2—6人為佳，人數(shù)過(guò)多，其組內(nèi)成員減少了充分運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，互動(dòng)效果將會(huì)大打折扣。

小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)提高了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的參與度，增進(jìn)了課堂教學(xué)效果，但我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不要為了迎合教學(xué)理念而互動(dòng)，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的有效小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性和高效性，讓小組學(xué)習(xí)互動(dòng)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。