初中英語閱讀有效教學(xué)模式的研究

一、關(guān)于有效教學(xué)的描述

我們約定俗成的有效教學(xué)實際上是人們在特定價值觀支配下，針對教學(xué)中低效、無效現(xiàn)象，依據(jù)教育研究的成果所描述出來的一種理想的教學(xué)狀態(tài)。有效教學(xué)有理想的教學(xué)效率。所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。實施有效教學(xué)，一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解和參與的方式構(gòu)建生本課堂，這是有效教學(xué)達成的途徑。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

二、構(gòu)建生本課堂

在《初中英語新課標(biāo)》中有如下要求：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就需要我們努力構(gòu)建生本課堂。一切從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)展，尊重學(xué)生的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是構(gòu)建生本課堂的基本要求。

1. 創(chuàng)建寬松的學(xué)生能夠掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境

在閱讀教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性和自覺性。教師必須關(guān)心、愛護學(xué)生，賞識和信任每一個學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要特別關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度。所謂廣度，是指學(xué)生是否都參與了閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)；深度是指學(xué)生是否積極主動地探究，并形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有學(xué)習(xí)者感到安全，知道不會受嘲笑和指責(zé)，他們才會主動暴露自己的問題，才會主動地參與討論、探究和體會，才能全身心地投入閱讀活動中。才能是我們的閱讀教學(xué)做到有效。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

我們在閱讀教學(xué)的起始階段要“觸動”或“喚醒”學(xué)生。與學(xué)生共建學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況即受其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的制約，更受其學(xué)習(xí)心向和學(xué)習(xí)動力的影響，因此在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效的喚醒學(xué)生是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在具體的教學(xué)實踐中我們可以通過，興趣的生成、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、期待的內(nèi)化、懲戒的善用等途徑“喚醒”學(xué)生。

3. 實施有效互動

有效互動就是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學(xué)行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，積極思維。追求教學(xué)的生命活力，面向全體，關(guān)注學(xué)生的整體提升，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。選擇互動方式的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等?；有袨槭菫槟繕?biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的互動行為。同樣，教學(xué)內(nèi)容也對互動行為有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)互動行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)互動行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足。要想使課堂互動有效，教師在課前要有充分的準(zhǔn)備。課上要保持平等，對話與交流，用興趣激發(fā)學(xué)生真實互動。

4. 實施包容性的、回應(yīng)式的學(xué)習(xí)評價

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)評價包括評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。由于各種教學(xué)模式在目標(biāo)、操作程序、策略方法上各不相同，因而評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異，閱讀教學(xué)應(yīng)該具有適合自己的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)過程中放手讓學(xué)生討論交流，互幫互助，并且給予他們最適當(dāng)?shù)脑u價，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)每一個學(xué)生的上進心，挖掘他們的潛能，也才能讓學(xué)生在語言、思維、能力得到提升。

三、布置有效閱讀任務(wù)

真正的閱讀過程是讀者和讀物（ 或作者） 之間的對話過程。意義不附于語言形式表層， 讀者必須利用多方面的知識， 通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取意義， 理解讀物。初中英語教師在英語閱讀課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重布置英語閱讀任務(wù)的方法和策略。才能有效提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)在科學(xué)理解閱讀過程的前提下， 設(shè)計出符合閱讀規(guī)律的課堂閱讀任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生在實際閱讀中提高綜合閱讀技能， 逐步培養(yǎng)學(xué)生成為高效閱讀者。閱讀的任務(wù)要適應(yīng)學(xué)生的需要，切合他們的知識與能力準(zhǔn)備，既不過難過深也不缺乏挑戰(zhàn)性和新穎性。

1. 布置讀前任務(wù)

讀前任務(wù)的目的是激發(fā)讀者的閱讀興趣， 激活背景知識， 預(yù)測閱讀內(nèi)容， 為閱讀做準(zhǔn)備。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為， 閱讀過程是讀者頭腦中的背景知識（圖式）與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息相融時， 就能獲得作者所要傳遞的意義， 達到讀者與作者互相交流的目的， 閱讀成功。否則， 閱讀失敗。因此， 閱讀前背景知識的激活是讀前任務(wù)的核心。頭腦風(fēng)暴是常見的讀前任務(wù)， 教師提出閱讀主題， 學(xué)生展開討論， 在頭腦中搜尋以前的知識圖式， 教師以各種表格網(wǎng)絡(luò)的形式在黑板上呈現(xiàn)。教師還可以利用多媒體、實物教具等有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。預(yù)測閱讀內(nèi)容是一種非常有效的閱讀策略。在閱讀前， 學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫作時間、開頭與結(jié)尾， 然后根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容。預(yù)測中的“懸念”， 可激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望， 很快將學(xué)生帶入情景， 順利進行閱讀教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展預(yù)測策略， 不僅可以幫助他們成為成功的閱讀者， 亦可使得閱讀教學(xué)趣味無窮。

2. 布置讀中任務(wù)

閱讀中是學(xué)生運用各種閱讀策略獲取信息， 深入理解作者， 發(fā)展閱讀技能， 最終成為策略型、批判型閱讀者的過程， 是整個閱讀過程的核心部位。在信息獲取階段，學(xué)生利用略讀和查讀策略獲取相關(guān)信息。略讀（ skimming） 是指讀者快速瀏覽文本（ 速度是正常閱讀速度的兩至三倍） ， 了解文本中心內(nèi)容的過程。閱讀重心放在“找到”而非“讀懂”上， 訓(xùn)練的是速度而非深度。這時的閱讀任務(wù)布置應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的迅速查找信息的能力。 在深層理解階段，學(xué)生利用各種閱讀技巧獲得必要信息僅僅是閱讀的一個側(cè)面?，F(xiàn)實生活中的真實閱讀還要求讀者很細致地了解細節(jié)， 進而真正理解作者通過文字所表達的真實含義。如， 說了什么？為什么說？怎樣說的？說得對嗎？我同意嗎？等。因此， 培養(yǎng)學(xué)生成為認(rèn)知型、反思型、批判型的閱讀者是初中英語閱讀課堂教學(xué)的一個重點。這就要求教師要在引導(dǎo)學(xué)生獲得一定量的信息后， 進一步設(shè)計閱讀任務(wù)， 幫助學(xué)生完成對文本的深層理解。本階段布置閱讀任務(wù)不僅要照顧學(xué)生對課文整體的理解也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生理解細節(jié)的能力。

3. 布置讀后任務(wù)

現(xiàn)在初中英語閱讀課堂教學(xué)往往存在一個致命的誤區(qū)： 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一遍又一遍地閱讀課文， 完成了一個又一個的閱讀任務(wù)， 表面上數(shù)量很多， 學(xué)生進行了多次閱讀， 鍛煉了閱讀技巧， 提高了閱讀能力。但深思以后發(fā)現(xiàn)： 首先， 多次閱讀是無效的閱讀， 許多閱讀任務(wù)一次閱讀即可完成； 其次， 任務(wù)的設(shè)計重復(fù)， 無目的， 無法有效地與閱讀策略掛鉤； 再次， 整個閱讀課堂的任務(wù)設(shè)計停留在淺層信息的查找階段， 無法推進閱讀進入深層理解階段； 最后， 閱讀教學(xué)僅注意了信息的獲取， 而忽略了更重要的處理和使用。讀后任務(wù)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在深層理解作者觀點及文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 用批判的目光整理信息、內(nèi)化信息、輸出信息并利用信息解決真正的問題。這時我經(jīng)常為學(xué)生布置一些信息應(yīng)用任務(wù)。 信息應(yīng)用任務(wù)是指，閱讀獲取信息的最終目的是利用所獲取信息分析、處理生活中會遇到的問題。因此， 在完成對文章文本信息的反饋后， 一定要布置信息應(yīng)用的任務(wù)。有效的信息應(yīng)用任務(wù)應(yīng)涵蓋信息的加工、利用和擴充。

總之，英語閱讀教學(xué)的有效性是關(guān)系著英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有教師注意每一個環(huán)節(jié)的有效性問題才能使閱讀教學(xué)達到有效。提高英語閱讀教學(xué)效率是一個長期的工程。我們只有不斷的研究、探索、實踐才能逐步提高英語閱讀教學(xué)效率。把素質(zhì)教育進一步推向深入。