山區(qū)小學(xué)高效課堂教學(xué)策略

雷明瓊

山區(qū)小學(xué)高效課堂教學(xué)策略

雷明瓊

課堂教學(xué)，目前依然是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師離開(kāi)“課堂”這一“演練廳”，教學(xué)活動(dòng)將成為紙上談兵。貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的孩子們，課堂教學(xué)成了他們獲取文化知識(shí)的唯一途徑。下面筆者通過(guò)自己在實(shí)際教學(xué)中的一些實(shí)例，略談農(nóng)村學(xué)校靈動(dòng)、高效的課堂教學(xué)策略。

三區(qū)小學(xué) 數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

1.巧妙激趣

常言道：興趣是最好的老師，課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的具體情況，應(yīng)用不同方法和手段激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣而誘導(dǎo)學(xué)生的有意注意?？梢酝ㄟ^(guò)故事、童話、猜謎等手段把枯燥、深沉的數(shù)學(xué)知識(shí)富于妙趣橫生的童趣中，使孩子津津樂(lè)道地聽(tīng)老師“分解下文”，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，集中精力尋求答案。如：教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”一節(jié)時(shí)，教師出示幾個(gè)人分吃西瓜的情境圖后，用“豬八戒和小猴吃西瓜”的故事，告訴小朋友：“豬”由于自己肚子大、比較貪吃，想比小猴們多吃些。自己要吃這個(gè)西瓜的“五分之一”，只給其他每只小猴吃這個(gè)瓜的“三分之一”。聰明的小猴們會(huì)不會(huì)同意呢？這樣給孩子提供了良好的思考空間，激發(fā)其警覺(jué)功能，讓他們自然而然地進(jìn)入猜測(cè)、想象、討論、互動(dòng)操作的狀態(tài)。直到得出結(jié)論，其過(guò)程孩子帶著“豬八戒與孫悟空”妙趣橫生的情感體驗(yàn)，自然投入到老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中。其知覺(jué)、警覺(jué)又不得不集中到“誰(shuí)吃五分之一，誰(shuí)吃三分之一”？五分之一多還是三分之一多？這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。緊緊扣住“哪個(gè)數(shù)大？哪個(gè)數(shù)小？”這一認(rèn)知焦點(diǎn)，置學(xué)生思維于風(fēng)口浪尖。為了“自己不成豬八戒”，學(xué)生會(huì)盡其所能進(jìn)行猜操作、比較、思考、交流。。。。。，課堂環(huán)境輕松、愉悅、學(xué)生思維活躍。整堂課自然和諧、充滿活力與生氣。在師生互動(dòng)中，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然生成。

2.合理制造認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間無(wú)法包容所產(chǎn)生的矛盾。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挑逗學(xué)生探討和解決問(wèn)題熱情的內(nèi)在動(dòng)因。所以，教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)、找準(zhǔn)契機(jī)設(shè)置思維陷阱，制造認(rèn)知沖突，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)再建構(gòu)。讓學(xué)生很快形成新的認(rèn)知，使課堂教學(xué)更加開(kāi)放、更加靈動(dòng)高效。課堂上，制造認(rèn)知沖突，一般要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)和認(rèn)知邊緣區(qū)域植入正確的導(dǎo)向布控。即在學(xué)生某個(gè)認(rèn)知容易產(chǎn)生混淆和出現(xiàn)偏差的地方事先打下“埋伏”、設(shè)置“圈套“。等學(xué)生按原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)接近這個(gè)“陷阱”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)按自己的思路行不通，而且原有的認(rèn)知基礎(chǔ)又無(wú)法解釋和支撐眼前現(xiàn)象，其警覺(jué)功能會(huì)立即啟動(dòng)，新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突油然而生。

3.精準(zhǔn)設(shè)疑

有疑則問(wèn)，有了疑問(wèn)，學(xué)生自然會(huì)想方設(shè)法去尋找答案或想知道他人的答案。一般來(lái)講，設(shè)疑要緊緊圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，講究問(wèn)題的知識(shí)性、科學(xué)性和挑逗性。既要有一定的預(yù)示，又不可把問(wèn)題說(shuō)透、挑明。要給學(xué)生造成懸念。讓學(xué)生處于一種“欲知不能、欲罷不甘”的狀態(tài)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去推理、想像、質(zhì)疑。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法”時(shí)，教師課前把學(xué)生分成5人一小組，每個(gè)小組都準(zhǔn)備23個(gè)實(shí)物。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式：“23÷5”后，立即讓學(xué)生分組動(dòng)手操作：將“23個(gè)”實(shí)物平均分給組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)，看看每人能分得幾個(gè)？（要求：必須要分平均）。通過(guò)小組合作操作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)矛盾：23個(gè)實(shí)物分給組內(nèi)5個(gè)同學(xué)怎么都分不平均。還沒(méi)等老師提問(wèn)，就有學(xué)生先問(wèn)道：“我們組每人分得4個(gè)后，還剩下3個(gè)，分給誰(shuí)都不合適，是不是老師給我們的實(shí)物總個(gè)數(shù)不對(duì)呢？還有人問(wèn)：一定要把23個(gè)分完嗎？可以留下幾個(gè)嗎？這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)：剩下3個(gè)分給誰(shuí)都不合適說(shuō)明不能再分了，怎么辦呢？這里的“3”叫什么？怎么寫(xiě)呢？有了這個(gè)疑問(wèn)，很快有學(xué)生說(shuō)：“剩下這3個(gè)可以讓它剩著、另外給取個(gè)名”。也有學(xué)生說(shuō)：“可以把其他小組剩下的合在一起繼續(xù)分”；還有人問(wèn)：剩下這3個(gè)可以取個(gè)什么名兒?jiǎn)?？該怎么?xiě)它呢？各種精彩新奇的答案從孩子們口中冒出來(lái)。這樣，學(xué)生“動(dòng)”了、思維“靈”了、氣氛“活”了、課堂“亮”了。課堂教學(xué)效率高了。

另外，從心里學(xué)角度講，兒童的學(xué)習(xí)效率主要由三方面決定：，一是孩子知覺(jué)的集中、二是警覺(jué)反饋、三是情感（即游戲）沖動(dòng)。所以，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)一定要有彈性：盡量為課堂現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)靈活有效的生成路徑，讓每個(gè)孩子的知覺(jué)、警覺(jué)、情感功能都受到?jīng)_擊。確保學(xué)生在思考、探究、猜測(cè)、互動(dòng)、交流、中享受輕松愉悅的情感體驗(yàn)。才能讓課堂充滿生機(jī)和活力，讓孩子更好潛心學(xué)習(xí)。

[1]王權(quán).農(nóng)村小學(xué)高效課堂教學(xué)研究[N]. 黔西南日?qǐng)?bào),2017-03-22(008).

[2]葉敏.小學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)校外教育,2017,(01):111+118.

(作者單位：重慶市城口縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）