小學(xué)主題班隊活動實(shí)施存在的問題及對策

李秦睿 田 穗

小學(xué)主題班隊活動實(shí)施存在的問題及對策

李秦睿 田 穗

主題班隊活動是小學(xué)品德課程的重要補(bǔ)充，也是學(xué)校德育的重要形式。當(dāng)下，小學(xué)主題班隊活動實(shí)施存在著內(nèi)容上與學(xué)生需求脫節(jié)、過程中行動主體錯位、課時上難以得到保障等問題。從活動主題內(nèi)涵、教師角色、學(xué)校重視力度幾個方面著手，將核心素養(yǎng)作為新時代班隊活動的培養(yǎng)目標(biāo)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、落實(shí)每周每節(jié)活動課時等優(yōu)化策略，以期小學(xué)主題班隊活動得以有質(zhì)量、有效果的實(shí)施。

小學(xué)品德 主題班隊 活動實(shí)施

班隊活動是國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》中活動設(shè)置的重要內(nèi)容，是貫徹《小學(xué)德育綱要》，落實(shí)培養(yǎng)德育目標(biāo)的重要途徑。[1]在學(xué)校德育工作的有效開展中，主題班隊活動所起到的作用占據(jù)著重要地位，然而現(xiàn)下多數(shù)小學(xué)對活動課程重視不足，教師在活動組織這一方面的觀念、知識技能、素養(yǎng)存在明顯不足，以致小學(xué)主題班隊活動在實(shí)施過程中存在許多問題，難以保證引導(dǎo)、教育、團(tuán)結(jié)學(xué)生等功能的實(shí)現(xiàn)，因此，只有突破主題班隊活動實(shí)施中存在的問題，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校活動課程設(shè)置的價值與意義。

一.小學(xué)主題班隊活動實(shí)施存在的問題

1.活動主題內(nèi)容陳舊，與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求脫節(jié)

主題內(nèi)容是主題班隊活動的靈魂所在，必須將思想性、教育性、針對性、多樣性作為選題原則，選擇思想教育性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生成長需求的主題內(nèi)容。而在對學(xué)校班隊活動主題內(nèi)容的訪問、觀察調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)現(xiàn)下的班隊活動主題往往局限于文明禮儀、生命安全、節(jié)日文化幾大板塊的素材選擇上，而隨著學(xué)生的年級段不斷上升，主題內(nèi)容并沒有創(chuàng)新俱進(jìn)，而是反復(fù)循環(huán)進(jìn)行。一方面活動主題無革新，停留在傳統(tǒng)理念上，使教育效果與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求脫節(jié)；另一方面活動內(nèi)容每年循環(huán)枯燥，使學(xué)生參與積極性不高。

2.主題班隊活動實(shí)施中行動主體錯位

班隊活動的自主性原則要求了班隊活動要充分調(diào)動和尊重學(xué)生在活動中的主動性和積極性，在班隊活動過程中，活動的主體應(yīng)該是是班隊全體成員。然而，通過對小學(xué)班隊活動整個過程的觀察發(fā)現(xiàn)，目前比較多的小學(xué)教師在班隊活動過程中過度幫助學(xué)生的活動開展，甚至獨(dú)攬活動權(quán)，代替的學(xué)生在活動中的行動主體地位。在活動中，教師包辦活動的策劃、主導(dǎo)活動的過程，而學(xué)生只是在一種被安排的機(jī)械程序下重復(fù)教師的活動策劃，流于形式地完成學(xué)校規(guī)定的主題內(nèi)容，這樣的活動實(shí)施模式使多數(shù)學(xué)生在活動當(dāng)中的參與度不高、積極性不強(qiáng)。

3.主題班隊活動的課時未能得到保障

《少先隊活動課程綱要》中明確規(guī)定，少先隊活動課程是國家規(guī)定的必修課程，義務(wù)教育階段中一至八年級每周一課時專門用于少先隊活動課。[2]而主題班隊活動除了少先隊活動，還應(yīng)該有主題班會、十分鐘隊會、晨會等活動形式，然而通過調(diào)査發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校的班隊活動課時存在較大問題。一是“無表可依”，即是部分小學(xué)的課表上連一周一課時的基本課時安排都沒有；二是難以落實(shí)，即是部分小學(xué)雖然做到了“有表可依”，但主題班隊活動的開展也僅僅只停留在課表上，被占課現(xiàn)象嚴(yán)重，并未真正落實(shí)到實(shí)際實(shí)施中。

二.小學(xué)主題班隊活動存在問題的歸因

1.活動主題內(nèi)容缺乏與時俱進(jìn)的思想教育內(nèi)涵

當(dāng)下班隊活動主題內(nèi)容陳舊，已不能完全滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。究其原因，筆者認(rèn)為，學(xué)校常規(guī)活動主題已約定俗成，沒有從主題內(nèi)容上突破創(chuàng)新，主要是由于缺乏與時俱進(jìn)的思想教育內(nèi)涵的指導(dǎo)。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，學(xué)生接觸到各類媒介、信息是五花八門，而學(xué)校的活動還停留在傳統(tǒng)模式和內(nèi)容上，無疑使得學(xué)生缺乏興趣和新鮮感；而且隨著社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代社會對適用人才的發(fā)展要求面也在不斷增高、增廣，在不斷更新人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求，而學(xué)校素質(zhì)教育并沒有同步更新思想觀念來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.教師沒有正確把握師生在活動中的角色定位

在被應(yīng)試教育深遠(yuǎn)影響的當(dāng)下，小學(xué)主題班隊活動在實(shí)施的過程中行動主體錯位，其主要原因歸結(jié)為教師對師生在活動中的角色定位把握不準(zhǔn)確。首先，教師沒有正確認(rèn)識到班級全體學(xué)生才是是班隊活動的主體，班隊活動的實(shí)施往往是學(xué)校統(tǒng)一計劃，教師包辦代替，學(xué)生被指揮，充當(dāng)表演角色。再則，教師對班隊活動的育人功能理解不到位，沒有充分認(rèn)識到只有讓學(xué)生自主加入到活動的策劃、實(shí)施、評價全過程，才能真正培養(yǎng)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)，教師往往替學(xué)生完成了活動主要步驟，使活動價值無法體現(xiàn)出來。

3.學(xué)校對主題班隊活動的重視力度不夠

主題班隊活動的課時得不到保障，歸根結(jié)底是學(xué)校對班隊活動課不夠重視。通過訪談?wù){(diào)查了解到，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)并沒有安排班隊活動課在課程表上，連基本的課時要求都沒有完成，而城鎮(zhèn)小學(xué)的班隊活動課被學(xué)科老師習(xí)慣性占用的情況比較嚴(yán)重，可以看出學(xué)校教師對班隊活動的開展根本就沒有重視，除此之外還有一種現(xiàn)象是虛假重視，即有些學(xué)?；虬嗉壠綍r不開展或不認(rèn)真開展活動，然而當(dāng)有上級來檢查活動開展情況時才以提前準(zhǔn)備、排練的形式達(dá)到虛假質(zhì)量，活動本身并沒有太大意義。

三.優(yōu)化小學(xué)主題班隊活動實(shí)施的策略

1.將核心素養(yǎng)作為主題活動的培養(yǎng)目標(biāo)，為活動注入新時代的教育內(nèi)涵

具體細(xì)化學(xué)生發(fā)展核心六大素養(yǎng)，構(gòu)建班隊活動校本主題模塊。為解決班隊活動主題內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求脫節(jié)的問題，現(xiàn)下可將最新提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念注入到班隊活動主題內(nèi)容構(gòu)建之中。核心素養(yǎng)包括了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[3]，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，有助于班隊活動全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，其中的各要素與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求吻合，貼切學(xué)生生活，以此作為班隊活動目標(biāo)來確定主題模塊較好構(gòu)建。所以可將核心六大素養(yǎng)中的各要點(diǎn)具體細(xì)化，以這六大素養(yǎng)的內(nèi)容為活動目標(biāo)構(gòu)建一系列創(chuàng)新的班隊活動校本主題模塊，為學(xué)校原始的文明禮儀教育、生命安全教育、節(jié)日文化教育等傳統(tǒng)主題再添新元素。

組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，了解當(dāng)代學(xué)生的核心需求。學(xué)校對“核心素養(yǎng)”班隊活動主題模塊的構(gòu)建實(shí)施要能落到實(shí)處，還需要教師對“核心素養(yǎng)”的充分支持、對活動內(nèi)涵的充分理解、對學(xué)生需求的充分了解。首先，學(xué)校應(yīng)該組織教師深入學(xué)習(xí)什么是核心素養(yǎng)，能將核心素養(yǎng)的各大要點(diǎn)與學(xué)生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展要求對應(yīng)聯(lián)系起來，了解學(xué)生發(fā)展需求和方向。其次，組織學(xué)校教師進(jìn)行關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心需求”的大討論，并提出關(guān)于如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與班隊活動主題內(nèi)容對應(yīng)聯(lián)系起來的建議，共同探討構(gòu)建出“核心素養(yǎng)”班隊活動校本主題模塊。最后，集中教師智慧及力量針對所構(gòu)建的主題模塊制定實(shí)施原則及計劃，確保每一次主題班隊活動的實(shí)施目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.正確把握師生在活動中的角色定位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

活動主題——學(xué)生自主選擇、參與策劃，教師作為活動目標(biāo)把控者。從活動主題的選擇到活動過程策劃，學(xué)生都可以參與進(jìn)來。活動主題是否讓學(xué)生感興趣是決定他們是否有意愿去參與活動策劃的先決條件，選好了題，再讓學(xué)生自己去設(shè)計活動環(huán)節(jié)，自己去收集活動素材，在活動中最大限度的施展自己的能力和想法。而教師只作為活動目標(biāo)的把控者，不剝奪學(xué)生的主動權(quán)和成長機(jī)會，督促學(xué)生在主題的選擇和活動策劃過程中不偏離總體目標(biāo)，更要注意指導(dǎo)學(xué)生將活動目標(biāo)落到實(shí)處。

活動過程——學(xué)生自覺參加、全員參與，教師作為活動組織指導(dǎo)者。班隊活動是班隊中每一位成員的活動，而非只是幾位優(yōu)秀學(xué)生舞臺，它應(yīng)該是一個相對于其他課程而言更為平等、機(jī)會均等的平臺。在活動當(dāng)中教師首先要在公平的前提下給每位學(xué)生滿足自身發(fā)展需求的機(jī)會，其次是要渲染活動的吸引力來使每位學(xué)生能夠自覺自愿地參加到活動中來，而教師在活動組織過程中只需要旁觀并在某些細(xì)節(jié)處理上做必要的指導(dǎo)工作，把活動的主動權(quán)交回到學(xué)生手里。

活動評價——學(xué)生自我評價、相互評價，教師作為活動體驗(yàn)強(qiáng)化者?；顒釉u價是強(qiáng)化活動目標(biāo)與活動體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，充分重視活動評價的多元化，利用學(xué)生相互評、小組間相互評、學(xué)生的自評等途徑，能使學(xué)生深化在活動當(dāng)中的收獲以及存在的問題，在自我教育的同時學(xué)生也能自然而然的被吸引到活動中來。而教師在學(xué)生評價過程中需要正確指導(dǎo)學(xué)生的評價方式，在學(xué)生進(jìn)行了充分有效的自我教育之后，老師只需要作最后的針對整個活動的總結(jié)升華性評價，補(bǔ)充提點(diǎn)并強(qiáng)化活動的目標(biāo)和體驗(yàn)。

3.正確認(rèn)識班隊活動獨(dú)特的育人價值，落實(shí)每周每節(jié)的活動課時

將“每周一課時”的班隊活動計劃落實(shí)到課表上。要保障主題班隊活動的活動課時，首先要將課時計劃落實(shí)到班級課表上?，F(xiàn)下有部分小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)在課表中沒有呈現(xiàn)活動課程計劃，應(yīng)當(dāng)加大力度普及班隊活動對培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力的價值作用，使其將班隊活動的必要實(shí)施重視起來，認(rèn)真落實(shí)到實(shí)處，比如在時間上保證并在空間上提供平臺等等，首先要做到的便是將班隊活動計劃落實(shí)到課程表中，“每周一課時”應(yīng)是最基本的、有必要保障的課時要求。

將“有表可依”真正落實(shí)到“實(shí)行有效”。當(dāng)下有部分學(xué)校雖做到了將活動計劃落實(shí)到課表上，多數(shù)班級卻也僅僅停留在了課表上，沒有真正將活動實(shí)施落實(shí)到實(shí)踐上。學(xué)校應(yīng)重視班隊活動的重要價值，將正確觀念傳達(dá)給班隊輔導(dǎo)員并通過實(shí)際行動影響他們，積極為其提供培訓(xùn)與交流的機(jī)會，及時更新觀念，讓其積極配合班隊活動課時的落實(shí)，讓占課現(xiàn)象少發(fā)生、不發(fā)生。其次，學(xué)校應(yīng)適時的對主題班隊活動實(shí)施情況進(jìn)行具體的考察，例如隨堂聽課，在考察的同時給出改進(jìn)意見，進(jìn)而能保證每周一次的主題班隊活動課程能夠真正落實(shí)到“實(shí)行有效”，真正發(fā)揮活動課的實(shí)效性。

[1]李雨晗.重慶市X小學(xué)主題班隊活動實(shí)施的現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué). 2014.

[2]周亞文,劉濟(jì)良.少先隊活動課程實(shí)施中的誤區(qū)及突破策略探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2017,(01):72-75.

[3]汪瑞林,杜悅.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面發(fā)展的人——中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負(fù)責(zé)人答記者問[N].中國教育報.2016(9).

項(xiàng)目名稱：本文系重慶第二師范學(xué)院2017年校級教改項(xiàng)目“小學(xué)品德課課堂教學(xué)生活化的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG201706），重慶第二師范學(xué)院“6-12”歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究成果。

（作者介紹：李秦睿，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)生；田穗，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，研究方向：德育）