任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

周書(shū)秋

任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

周書(shū)秋

本文通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的概念、原則和特點(diǎn)的理解進(jìn)行分析和研究，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，《世紀(jì)英語(yǔ)綜合教程》第三單元，研討任務(wù)型教學(xué)法，即任務(wù)型學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，就是Pre-task（前任務(wù)）階段，task-cycle（任務(wù)環(huán)）階段和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

任務(wù)型教學(xué)法 運(yùn)用 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一.任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言訓(xùn)練，自己的感知，自己的領(lǐng)悟，獲得知識(shí)。同時(shí)，也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二.任務(wù)型教學(xué)的特色

任務(wù)型教學(xué)是給學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的運(yùn)用和通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的實(shí)踐，以達(dá)到能熟練運(yùn)用的目的，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在用中學(xué)”。

三.任務(wù)型教學(xué)的基本原則

真實(shí)性原則，形式功能原則，連貫性原則，實(shí)用性原則趣味性原則，做中學(xué)原則。

任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)是皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，知識(shí)不是通過(guò)傳授而獲得，而是通過(guò)一系列的語(yǔ)言活動(dòng)，積極主動(dòng)的方式進(jìn)行有意義的構(gòu)建而獲得。

Willis在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書(shū)中提出任務(wù)型學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，就是前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。

四.任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

筆者以世紀(jì)英語(yǔ)綜合教程為例具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1.Pre-task階段

這一階段主要是課文的導(dǎo)入，主題的導(dǎo)入，利用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生說(shuō)出與本課主題相關(guān)的詞匯，要求學(xué)生課前閱讀或上網(wǎng)查找與課文主題相關(guān)的信息并以4-6人一個(gè)小組，小組之間可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資料共享。如，在上《世紀(jì)英語(yǔ)綜合教程》中第三單元“hobbies”時(shí)，教師給出真實(shí)性的任務(wù)并提出對(duì)任務(wù)的要求，完成任務(wù)的方式以及要達(dá)到什么樣的程度，比如一些主題、圖片、關(guān)鍵詞、短語(yǔ)等，讓學(xué)生找一些有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的圖片。讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)這些運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是否喜歡這些運(yùn)動(dòng)以及這些運(yùn)動(dòng)給人們帶來(lái)什么益處。并就此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。學(xué)生們有什么愛(ài)好興趣，以及如何把這些愛(ài)好興趣發(fā)展成為特長(zhǎng)，以便有利益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為今后的就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)做準(zhǔn)備，給今后的就業(yè)多一個(gè)機(jī)會(huì)。

2.task-cycle階段：

這個(gè)階段包括任務(wù)，計(jì)劃報(bào)告，學(xué)生任務(wù)中有語(yǔ)言的使用，對(duì)課文的理解情況，準(zhǔn)確性和流利性，對(duì)語(yǔ)言的使用是否理解。每個(gè)小組派代表匯報(bào)本組對(duì)課文理解的情況。

1）完成課文Task1的任務(wù)，培養(yǎng)快速閱讀的能力。

2）完成課文Task2的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解。

3）對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，文章的框架結(jié)構(gòu)，作者的寫(xiě)作思路，這使學(xué)生從整體上把握對(duì)文章脈絡(luò)的理解，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力有很大的幫助。比如，課文的第一部分寫(xiě)了作者在偶然的時(shí)機(jī)產(chǎn)生精靈古怪的創(chuàng)意-----創(chuàng)作動(dòng)物唇畫(huà)藝術(shù)以及由此帶來(lái)的轟動(dòng)效果。接著第二部分、第三、四部分以此展開(kāi)，層層遞進(jìn)。

4）通過(guò)對(duì)課文段落的翻譯，可以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，在本課課文中，可以選某個(gè)有代表性的段落讓學(xué)生翻譯，在翻譯中教會(huì)學(xué)生翻譯的技巧，這也反映出任務(wù)的多樣性。因?yàn)锽考試中有翻譯這個(gè)考試的項(xiàng)目，這也把教學(xué)和考試的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生受益匪淺。

3.語(yǔ)言焦點(diǎn)階段：

這階段包括分析和練習(xí)的部分，師生分析各個(gè)小組完成任務(wù)的情況，學(xué)生先總結(jié)，歸納，老師對(duì)重要的詞匯和相關(guān)短語(yǔ)及重要的表達(dá)方式進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并且教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些新的重要的詞匯和句型進(jìn)行操練，例如，課文中出現(xiàn)的詞匯和短語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的用法要掌握，教師可以出一些練習(xí)給學(xué)生翻譯，用相關(guān)的短語(yǔ)造句，例如（1）她已經(jīng)花了很多時(shí)間準(zhǔn)備英語(yǔ)B級(jí)考（spend…on…）.(2)我們應(yīng)該堅(jiān)持我們自己的立場(chǎng)（stick to…）.(3)我每天花一小時(shí)做功課 （It takes sb.some time to do sth.）(4)到目前為止，我們已經(jīng)完成了1/3的活（so far）。(5)不要因?yàn)槭《鴼怵H，這些工作對(duì)我們來(lái)說(shuō)是新的（after all）。(6)顯然，他在撒謊（It is apparent that）。

在整體講完課文后，老師可以根據(jù)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)“Write a composition about your hobbies.”要求學(xué)生寫(xiě)出自己的愛(ài)好興趣并寫(xiě)出這個(gè)愛(ài)好興趣有什么有利因素，即為什么喜歡。由于本課的主題是愛(ài)好興趣，可以布置一個(gè)課后完成的對(duì)話，和朋友談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好，也談朋友的興趣愛(ài)好，可以給定一些句型，如：(1)What’s your hobby/interest?(2)What do you do in your spare time?(3)Are you interested in…?

回答的句型：(1)I am interested in swimming.(2)I am fond of painting and playing the guitar.(3)I like swimming and jogging.

這個(gè)對(duì)話作為下節(jié)課開(kāi)始講新課前的匯報(bào)，這可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，在這一過(guò)程中，通過(guò)老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生共同的完成，使他們積極參與到任務(wù)中來(lái)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造性和合作性，這個(gè)任務(wù)就提供了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我展示，自我感悟，自我提高。

1.朱素霞《任務(wù)型教學(xué)法在高職高專(zhuān)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探析》.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)第30卷.第八期.2009年8月

（作者單位：廣西現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院）