張曉茹：分層教學(xué)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家有關(guān)部門越來越重視職業(yè)高中教育，并且將一些新的教育理念以及教育模式引入到職業(yè)高中各課程的教學(xué)中。分層教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，已經(jīng)受到越來越多的職業(yè)高中學(xué)校的教師的歡迎。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在我國教育事業(yè)中具有著重要的地位，本篇文章著重探討了分層教學(xué)模式在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，希望對相關(guān)的人士能夠提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程;應(yīng)用

引言

我國的職業(yè)高中教育在不斷的向前發(fā)展，然而由學(xué)生的水平具有客觀上的差異，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易對學(xué)生的成長造成不良的影響。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，該學(xué)科的理論性較強(qiáng)并且很容易讓學(xué)生感覺到枯燥，因此，對職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革勢在必行。部分教學(xué)的有識之士根據(jù)國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課堂中引入分層教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以人為本的基本理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，當(dāng)然，在該模式引入的過程中還存在著一些問題，相關(guān)的教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)采取合理的措施解決這些問題。

1.分層教學(xué)法對于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

1.1該教學(xué)方法可以關(guān)注每一位學(xué)生的成長與發(fā)展

對于分層教學(xué)方法體現(xiàn)的是因材施教的理念，因此即可以最大程度的關(guān)注每一位學(xué)生的成長與發(fā)展。分層教學(xué)模式提倡將學(xué)生作為教學(xué)主體，每一個學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而能夠照顧到大多數(shù)的學(xué)生。分層教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，就是讓學(xué)生自己與自己比較，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下與他人進(jìn)行比較，這樣就最大程度的樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，分層教學(xué)模式更具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，在分層教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)問題的本身而不是該學(xué)科的枯燥性，從而降低學(xué)生對社會學(xué)科的逆反心理以及抵觸情緒，更加有利于教師全面開展教學(xué)工作。對于數(shù)學(xué)能力較低的學(xué)生來講，分層教學(xué)模式可以引導(dǎo)他們一步一步學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并且逐漸提高自身的素質(zhì)素養(yǎng)，為最終解決困難問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2分層教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛

在現(xiàn)階段的職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生的壓力較大，教師也缺乏應(yīng)有的耐心，所以氛圍較為嚴(yán)肅，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了厭惡的情緒，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全面展開。在這種情況下如果教育工作者能夠以合適的方式引入分層教學(xué)模式，就能夠讓學(xué)生感受到來自教師方面的溫暖與關(guān)懷，從而進(jìn)一步增進(jìn)師生的感情，并且活躍課堂氣氛。學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛下，化被動為主動，積極投身到這數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，每個層次的學(xué)生在課堂上都會有所收獲，教師也達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。

2.分層教學(xué)模式在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層

新的教育理念要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，而不是單純的監(jiān)督與管理學(xué)生。教師在教學(xué)活動中扮演的角色是一個引導(dǎo)者的決定，通過對學(xué)生心理學(xué)習(xí)能力的分析來引導(dǎo)學(xué)生完成自身的學(xué)業(yè)。然而，對學(xué)生的充分了解也是分層教學(xué)模式開展的重要前提。教師要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將班級的學(xué)生分成不同的層次，以便開展今后的教學(xué)工作。

例如，在進(jìn)行《集合的運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到本節(jié)課是集合這一章中最復(fù)雜的一節(jié)課，該節(jié)課的知識點(diǎn)綜合性較強(qiáng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到吃力。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)生分為三個層次，第1個層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)，他們對有關(guān)集合的概念都了如指掌，對于集合運(yùn)算的學(xué)習(xí)也得心應(yīng)手;第2個層次的學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識能夠準(zhǔn)確把握，但是在學(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)的時(shí)候還是遇到了一些障礙;第3個層次的學(xué)生對每個概念都不是十分掌握，而且很容易混淆。教師在大致了解這三個層次學(xué)生的基本情況之后，可以有針對性對每一個層次的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在課堂上檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)成果。根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以判斷出該節(jié)課程需要重點(diǎn)交付的內(nèi)容，并且制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

2.2有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃

為了能夠讓分層教學(xué)模式有效開展，相關(guān)的技術(shù)教師要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平對數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕恍┚哂邪胃咝再|(zhì)的數(shù)學(xué)問題，從而提升自身的思維層次，并為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于一些數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，教師要鼓勵他們研究課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，對每一個公式、每一項(xiàng)基礎(chǔ)知識都反復(fù)理解，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也進(jìn)行一些深入的思考，從而不斷提升自身的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)能力相對較弱的學(xué)生，教師要鼓勵他們不要放棄，要在學(xué)習(xí)的過程中看到自身的進(jìn)步，從而激發(fā)對社會學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

其實(shí)教育改革事業(yè)的不斷進(jìn)行，越來越多先進(jìn)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式逐步應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，相關(guān)的教育工作者要積極研究合理的教學(xué)模式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)模式做了先進(jìn)教學(xué)模式的典型代表以備越來越多的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師所接受，該就是模式體現(xiàn)著以人為本的教育理念，能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的方式應(yīng)用該教學(xué)模式，為國家培養(yǎng)出更多的付出方面人才。

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作者簡介：

姓名： 張曉茹，出生日期：1990年10月25日，?籍貫：陜西西安，性別 ：?女，最高學(xué)歷：??本科，單位：西安現(xiàn)代職業(yè)高中，職稱：無，職務(wù)：專職教師，?研究方向： 分層教學(xué)模式在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，?郵編：????710000