堅持“三化”，讓口算不再成為學習負擔

陳健

摘 要：口算是數(shù)學教學的基礎(chǔ)，是小學數(shù)學教學的基本功。在實際教學中，有效地提高學生們的口算能力，培養(yǎng)學生們以口算解決生活實際問題的能力，是培養(yǎng)學生們數(shù)學思維，發(fā)展學生們數(shù)學能力的第一關(guān)。在實際教學中，筆者嘗試以“三化”，即口算教學的直觀化、合作化、變式化入手，就如何激活小學課堂中的口算教學，讓口算成為學生數(shù)學學習與實際生活的“法寶”。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；口算教學；“三化”策略

口算作為小學數(shù)學的重要環(huán)節(jié)，能夠活躍學生的思維。在小學數(shù)學教學中重視口算教學，能夠很好地訓練學生的反應能力、數(shù)學思維能力，對于學生的口語表達能力也很有幫助?？谒闶菙?shù)學教育的基石，小學教師如果能夠恰當?shù)剡M行口算教學，扎實學生們的口算基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的口算能力，對學生的數(shù)學學習與能力發(fā)展都有著極大的促進作用。在小學教學中，尤其在低年級教學中，口算是一個非常重要的部分。但是由于口算強調(diào)學生的思維和語言能力，部分學生在口算環(huán)節(jié)常常面臨口算速度不快、正確率不高的問題，口算甚至成為部分學生的負擔。小學數(shù)學階段教師要正確對待口算教學，在確保教學質(zhì)量的同時，提高口算教學的趣味性，把口算由練習變?yōu)樯钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑尶谒隳芰Τ蔀槊總€學生必備的數(shù)學技能。就這點而言，筆者認為，在課堂教學中，教師可以嘗試從“三化”入手，即堅持教學直觀化，易于理解算理；堅持探究合作化，創(chuàng)新口算算法；堅持練習變式化，促進知識內(nèi)化。通過這“三化”，讓原本單一、機械的口算教學和計算，變成教學中最有趣和最有活力的部分。

一、 教學直觀化，易于理解算理

小學生年齡較小，大部分尚處于形象思維階段，在課堂教學中，教師要通過直觀化的演示進行教學。要想讓學生達到較高的口算水平，教師更要在教學過程中注意直觀教學，進行算理的闡述，將直觀教學與語言講解相結(jié)合，讓學生們在視覺體驗的同時大腦思維也能動起來，獲得更多有用的教學信息，讓學生更容易理解算理。如果數(shù)學中的算理了然于心，有清晰的邏輯，就能促進口算水平的提高，幫助學生更好地學好數(shù)學。

例如，蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第二單元《乘法口訣》的學習。乘法口訣是乘法學習的基礎(chǔ)，在數(shù)學知識體系中占據(jù)重要位置。如果學生能夠正確熟練地掌握乘法口訣，對于口算水平的提高也有很大的幫助。在學生初次接觸乘法口訣時，教師要運用直觀教學進行口訣的推理，讓學生在推理的過程中理解，理解的基礎(chǔ)上記憶，最終用于口算計算。

師：同學們，我們一起來看一看，這是什么？

生：蹺蹺板。

師：是的，你們玩蹺蹺板的時候，一個蹺蹺板坐幾個人呀？

生：一個蹺蹺板坐兩個人。

師：每個蹺蹺板坐兩個人，這里有一個蹺蹺板，可以坐幾個人?。磕隳苡贸朔ㄋ闶奖硎境鰜韱?？

生：2×1。

師：這個算式說明1個2就是2，所以2×1=2（板書），也可以編成一句乘法口訣，即一二得二。（板書：一二得二）

師：請同學們根據(jù)你們對這個算理的理解回答下一個問題，每個蹺蹺板可以坐兩個人，那么兩個蹺蹺板可以坐幾個人呢？請用算式表示。

生：2×2=4。

師：把這個算式變成乘法口訣是？

生：二二得四。

……

在這樣一個直觀教學，引導學生進行乘法口訣的推理的過程中，學生更加清楚了乘法的算法，在進行口算運用的時候也可以更加熟練，更加靈活。除了教學過程的直觀化，我們還要在直觀教具的選擇與設計上下一番功夫。在實際教學中，我們要根據(jù)口算內(nèi)容的實際需求，選擇與之相適應的直觀教具，如教學小數(shù)點的時候，筆者制作了一個移動立體的小數(shù)點，以新奇的小數(shù)點吸引學生們的注意力，提高學生口算的敏感度。此外，我們還可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，發(fā)揮自己的教學想象，為學生們動手制作一些更有親和力、創(chuàng)造力與吸引力的直觀教具，如像比賽記分牌一樣可以隨意翻動的口算牌等，把生活與想象融入課堂，激發(fā)學生們口算的積極性。

二、 探究合作化，創(chuàng)新口算算法

不同的數(shù)學問題，有不同的口算算法。而每個人對于數(shù)學問題的理解不同，也會導致算法的差異。在課堂教學中，教師可以給予學生主動權(quán)，在主動中學習，進行口算算法的合作探究，鼓勵他們在探究的過程中集眾人之力，取長補短，創(chuàng)新口算算法，從而找到最方便快捷的口算方式。同時，我們還可以將原本的口算任務、計算練習，變成以小組合作為載體的探究活動，讓學生們以小組為單位展開學習行動，共同完成口算任務，把一個人的口算變成幾個人的口算，降低計算難度，增強學生們之間的互動交流。

例如，蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第七單元《小數(shù)乘法和除法》，這是小學生首次接觸小數(shù)乘除的運算，是基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期。這個單元出現(xiàn)的小數(shù)乘法還是小數(shù)乘以整數(shù)的運算，難度不高，教師可以在課堂中引導學生通過合作化理解小數(shù)乘以小數(shù)的運算法則，創(chuàng)新口算算法。

師：在這節(jié)課的學習中，大家都知道，在小數(shù)乘法的計算中，我們都是按整數(shù)乘法的法則算出積，然后再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從得數(shù)的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。那么，在小數(shù)乘法的口算中，你們能不能想到更方便快捷地得出口算算法的方式呢？現(xiàn)在老師請大家通過小組合作，交流探討。

（學生合作探討。）

師：合作討論之后，有什么想和大家分享的嗎？

生：我們小組通過討論發(fā)現(xiàn)，可以按照整數(shù)乘法的方式算出積，然后根據(jù)估算確定小數(shù)點的位置，如2×32.8，三十幾的兩倍大概就是六十幾，很快地我們就確定了小數(shù)點的位置，而不用借助復雜的位移，速度更快，結(jié)果也很準確。

師：非常好，你們小組合作創(chuàng)新了口算算法，很不錯，其他小組還有什么創(chuàng)新嗎？我們一起來分享。

……

在這個過程中，教師通過引導學生合作化探究，創(chuàng)新口算算法，能夠提高學生對口算算法的理解，提高學生的口算水平。在教學中，我們要打破以往以個體為單位的口算模式，讓學生在合作與探究的過程中體驗到口算教學的活力與樂趣。

三、 練習變式化，促進知識內(nèi)化

口算能力的提高既要透徹地理解算理，也要創(chuàng)新口算算法，易于口算的進行。更重要的是，在理解之后，要進行大量的練習?？谒憧简瀸W生的思維能力和語言能力，而練習能夠很好地發(fā)展學生這兩方面的能力。小學數(shù)學教師可以在課堂上多進行一些口算練習，尤其是難度較高的變式練習，讓學生在練習中掌握，在練習中進步，促進知識內(nèi)化。

例如，蘇教版小學數(shù)學六年級的課程中都涉及了口算的訓練和運用。在日常教學活動中，教師可以開展一些班級趣味口算競賽活動，通過變式化練習與游戲形式，激活計算教學，提高口算難度，并調(diào)動學生參與的積極性，從而使學生在練習中加深理解，促進知識內(nèi)化。在設計口算競賽時，我們可以嘗試以生活為背景，創(chuàng)設生活情境，如小賣部大作戰(zhàn)，讓學生們以小組為單位，為小賣部的老板娘解決“雙十一”帶來的難題。在這個生活情境中，學生都表現(xiàn)得非常熱心，他們都想最快地幫助老板娘算出正確的金額，成為她最得力的小助手，以獲得神秘的學習大禮包。在五年級上冊學生學習了小數(shù)的運算，小學的乘除口算訓練也是較難掌握的。教師可以先進行簡單的小數(shù)乘除法口算練習，當學生較為熟練之后，再采用變式化練習、口算小游戲、口算小火車、口算小競賽等形式，將小數(shù)乘除法放入四則運算中，通過知識的運用與趣味的活動，強化學生們的計算聯(lián)系，促進知識的理解與內(nèi)化，切實提高學生的計算能力，抓好基礎(chǔ)，打好根基。

值得注意的是，在設計變式練習的時候，我們在強調(diào)練習內(nèi)容的創(chuàng)新時，還要格外注重練習形式的靈活多變，盡可能地采用學生喜歡的活動形式，如合作互動、小組協(xié)作、教學游戲、情境扮演、數(shù)字猜謎等，讓學生們時刻感受到計算的新鮮有趣，把口算當成一項有趣而有用的生活技能。只有緊貼生活、符合學生需求的口算教學，才能深入人心，贏得學生們的喜愛。

總之，口算能力的提高有助于學生思維能力和語言能力等綜合能力的發(fā)展，也是小學生必備的數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂中，教師要更加注重教學技巧的使用，讓我們的口算教學有質(zhì)量、有趣味，還有魅力，深受學生們喜愛。就這點而言，筆者認為，堅持“三化”，通過教學直觀化、探究合作化、練習變式化，能夠有效地激活口算教學，讓口算不再成為學生的負擔，而時成為小學數(shù)學的助跑器。