教師專業(yè)發(fā)展四大關(guān)鍵能力

陳華忠

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及其培育的關(guān)注日益成為焦點(diǎn)。這客觀上對(duì)教師的要求也越來(lái)越多，越來(lái)越高。那么，教師具備哪些關(guān)鍵能力，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求呢？

一、獨(dú)立備課的能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)不會(huì)備課”的問(wèn)題凸顯。集體備課的名義下，教師獨(dú)立備課能力受到挑戰(zhàn)。這種背景下，教師增強(qiáng)獨(dú)立備課能力，不讓“別人的思想成為自己教學(xué)的跑馬場(chǎng)”尤顯關(guān)鍵。

一是解讀課標(biāo)和教材的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂，正確理解課標(biāo)，是做好教材解讀的前提。解讀教材是教師的本分，也是教學(xué)的基本功。教師應(yīng)該用心把握教材的編寫(xiě)意圖，做到心中有數(shù)。由于教材是靜態(tài)的，是不能開(kāi)口說(shuō)話的，只能呈現(xiàn)結(jié)果的材料。所以，教師要將“結(jié)果”變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的“過(guò)程”，而這一“過(guò)程”的實(shí)現(xiàn)要求教師認(rèn)真地研讀教材中的“三言兩語(yǔ)”，能自覺(jué)地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練的價(jià)值角度、熏陶的人文角度、難易的把握角度、坡度的設(shè)置角度去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價(jià)值的教學(xué)要素來(lái)。

二是了解學(xué)生的能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的職業(yè)就是研究人?，F(xiàn)在的學(xué)生，獲取知識(shí)與信息的渠道變得廣泛而便捷，視野與生活閱歷變得寬拓，個(gè)性與學(xué)習(xí)需求變得更加自我而強(qiáng)烈，為此，了解學(xué)生就變得越來(lái)越重要。教師的教育思想應(yīng)建立在三種基本學(xué)生觀上：（1）學(xué)生是生活中的人，教師“是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無(wú)價(jià)之寶，也就是人在打交道”，“兒童對(duì)你來(lái)說(shuō)不是班級(jí)記事簿上的一行字和一個(gè)號(hào)碼，而是一個(gè)活生生的人”；（2）學(xué)生是發(fā)展中的人，“兒童經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的，今天與昨天不一樣”；（3）學(xué)生是個(gè)性獨(dú)特的人，每一個(gè)學(xué)生就是“一個(gè)有個(gè)性，擁有一個(gè)獨(dú)特世界的人”。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，作為教師不能熟視無(wú)睹，更不能姑息遷就，而應(yīng)該巧妙而正確地走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生指出并要求他改正。同時(shí)，教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)、個(gè)性差異等，還要思考以下三個(gè)問(wèn)題 ：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知所必然掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎么樣；（2）哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境；（3）哪些教學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又重視了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三是獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，備課資源極大豐富。教師如何根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行篩選、重組、創(chuàng)新，獨(dú)立設(shè)計(jì)適合的教學(xué)案，顯得十分重要。一篇教學(xué)方案記載著教師的思維過(guò)程；展示了教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平和處理問(wèn)題的能力；反映了教師的教學(xué)方法和教育理念。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙教授曾指出：數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，在教案中用生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的例子，將深?yuàn)W的、形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受的大眾化知識(shí)。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程體現(xiàn)著語(yǔ)言的錘煉與組合，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)與人文修養(yǎng)的融合。因此，預(yù)設(shè)教學(xué)案中凝聚著教師的心血，體現(xiàn)教師智慧的結(jié)晶，凸顯教師的業(yè)務(wù)能力。

二、課堂調(diào)控的能力

課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能力。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于課堂教學(xué)更加具有開(kāi)放性，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更為頻繁。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

一是教學(xué)方法的調(diào)控。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

二是教學(xué)流程的調(diào)控。教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，就容易陷入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。教學(xué)流程必須根據(jù)鮮活的學(xué)情，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。

三是學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定課堂教學(xué)的效果。教師要及時(shí)對(duì)情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識(shí)冷落處進(jìn)行加溫或聚熱，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。

四是課堂練習(xí)的調(diào)控。教師可以根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可以調(diào)整為分組練習(xí)，分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)來(lái)調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。練習(xí)時(shí)，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活地調(diào)控練習(xí)的要求。

五是突發(fā)事件的調(diào)控。教師應(yīng)具備靈活自如、化解難題的能力，善于根據(jù)突發(fā)狀況，做出敏捷的反應(yīng)。本著尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則，采取合理的對(duì)策。同時(shí)，把每一次突發(fā)事件當(dāng)作一次教育良機(jī)，讓每一次偶然事件變成一次必然教育，使學(xué)生獲得一次“化腐朽為神奇”的轉(zhuǎn)機(jī)。

三、反思研討的能力

一節(jié)課后，或一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，或一絲啟發(fā)，或一則教訓(xùn)，或一絲疑難，都一一記下來(lái)，積銖累寸，這些寶貴的資料、信息、思考，將會(huì)給日后教學(xué)以莫大的幫助。正如那條著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。教師要想讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，最好的辦法就是多寫(xiě)教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。我們提倡教師多寫(xiě)教后反思或隨筆。記錄一節(jié)課成功了，是怎么做的，有什么體會(huì)，有什么感受。記錄一節(jié)課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；遇到了困惑，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，有怎樣的感受。

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。加強(qiáng)與同事以及其他同行、專家的交流，也是當(dāng)下教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。教師要善于運(yùn)用備課交流、互聽(tīng)互評(píng)、沙龍論壇、網(wǎng)絡(luò)教研等形式切磋專業(yè)、合作交流和互助互利，在體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)模式，涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云課堂等新模式，使得教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化。為此，我們教師應(yīng)跟上時(shí)代步伐，熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為課堂教學(xué)服務(wù)，努力提高課堂教學(xué)效果。

教師自制教學(xué)課件應(yīng)考慮教材內(nèi)容與本班學(xué)生實(shí)際情況，力求做到：通過(guò)課件的演示使復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，幫助學(xué)生深刻理解、掌握規(guī)律。

隨著智能手機(jī)、平板電腦和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，成為受廣大師生歡迎的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課制作方式簡(jiǎn)單，容易分享，可以建成微課教學(xué)資源庫(kù)。因此，微課制作是教師今后的專業(yè)技能要求之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。首先，教師應(yīng)在微課所選題材上下大功夫，一節(jié)微課往往只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，凸顯教學(xué)中的重難點(diǎn)。其次，制作視頻時(shí)注意動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，盡量少用文字，使整個(gè)視頻簡(jiǎn)潔清新流暢。再次，講解時(shí)心中存有學(xué)生，盡可能少使用古板、枯燥的書(shū)面語(yǔ)，力求講解通俗易懂，聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的中心工作。這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升關(guān)鍵能力，才能提升專業(yè)發(fā)展水平，適應(yīng)時(shí)代的新要求。

作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)校