英語閱讀課也可以這般精彩

潘登

【摘 要】英語閱讀一直是英語學(xué)習(xí)的重頭戲，隨著新課改的實(shí)施，教師在英語閱讀的教學(xué)上也需要做一些改變。作為一名初中英語老師，應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的不同教學(xué)形式輔以新穎的教學(xué)活動(dòng)，因地制宜結(jié)合教材采取與閱讀主題相關(guān)的歌曲，視頻及小組討論等多種教學(xué)方式，讓我們的閱讀課也能更加的精彩紛程并增加學(xué)生的聽說能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)形式；聽說能力

說到閱讀教學(xué)，大家都會(huì)立刻聯(lián)想到，讀前讀中和讀后三步曲。以此讓學(xué)生對(duì)文本信息有更進(jìn)一步的了解并從中掌握一定的閱讀技能。但是如果我們不論閱讀材料的類型，不做形式上的變化，難免會(huì)使學(xué)生，處于被動(dòng)狀態(tài)，從而使課堂氣氛沉悶，也會(huì)逐漸失去對(duì)閱讀英語閱讀的興趣。那么如何解決這樣的問題，我覺得依據(jù)孩子們現(xiàn)在的年齡入手。十四五歲的中學(xué)生本是活潑可愛，可塑性很強(qiáng)的年齡階段，我們完全可以采用更加活潑的方式在達(dá)到教學(xué)目的同時(shí)也能夠豐富我們的課堂教學(xué)，讓我們課堂也可以更加精彩。六月份在來自無錫市教學(xué)能手的同課異構(gòu)上，我似乎找到了答案。

一、閱讀導(dǎo)入更具藝術(shù)化，用貼近學(xué)生身邊的素材吸引他們

相對(duì)于我單刀直入，從學(xué)生們生活中的遇到的問題引入話題。該老師用了Lenka的《trouble is a friend》作為開始，這首快炙人口的，輕松的音樂頓時(shí)將同學(xué)們的注意力吸引過去，剛到的緊張與激動(dòng)，被沖的煙消云散。

隨后在課件中，老師展現(xiàn)出部分歌詞，“Trouble will find you no matter where you go， oh， oh.No matter if you？蒺re fast， no matter if you？蒺re slow， oh， oh….”更是讓大家立刻凝神觀看。我想當(dāng)學(xué)生們看到這樣的歌詞，并配上如此生動(dòng)貼近話題的圖片時(shí)，不僅活躍了氣氛，同時(shí)也滿足了學(xué)生的各種心理需求。老師以另外一種形式的呈現(xiàn)，很好的完成了她的教學(xué)引入。這首歌其實(shí)我們還是非常的熟悉，完全可以拿來為我所用。也許是我平時(shí)的教學(xué)特別是對(duì)于閱讀課墨守成規(guī)，導(dǎo)致教學(xué)形式上缺乏變化。難道我們閱讀課就只能用眼睛嗎？我們完全有理由讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，動(dòng)起手，動(dòng)起嘴來，讓自己的耳朵也快樂起來。也只有這樣才能最大限度的使他們，快快樂樂的獲取知識(shí)，輕輕松松的提高他們的英語綜合素質(zhì)。音樂結(jié)束，同學(xué)們的小熱身，才剛剛開始。老師又通過crosswords游戲引入關(guān)鍵詞并使得孩子們的上課熱情得到進(jìn)一步的激發(fā)。

二、利用身邊的熱點(diǎn)科技，不斷豐富教學(xué)形式，超出預(yù)期的教學(xué)效果

在pre-reading中，我一如既往的采用四個(gè)由淺入深的問題引導(dǎo)孩子們通過快速閱讀尋找答案。相對(duì)于我的一成不變，老師采用的是我們現(xiàn)在身邊特別流行的微信。通過截圖，文字?jǐn)⑹?，朋友圈生?dòng)展現(xiàn)了故事并留有猜測(cè)。讓學(xué)生們帶著自己對(duì)文本內(nèi)容的猜測(cè)去閱讀，讓閱讀的熱情大大提高。并在第一階段的最后，用牛津教材中study skills中出現(xiàn)的spidergram清晰的解決了故事的三要素即who，where，what。教學(xué)有法，教無定法。現(xiàn)在社會(huì)信息渠道的多元化，必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化，英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本為主，通過多種教學(xué)形式將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自然的滲透到整個(gè)的教學(xué)過程中去，使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中始終保持著高昂的學(xué)習(xí)興趣。

三、活用看圖提問，并從小組活動(dòng)中取得意想不到的效果

老師在while-reading通過緊扣故事情節(jié)的手繪圖片，加上由淺入深的問題，讓學(xué)生在充分掌握文本信息。并在此基礎(chǔ)上，開展了一些課堂活動(dòng)。讓學(xué)生們通過進(jìn)一步觀察圖片，展開小組討論。他們有的從背景出發(fā)，有的從圖片中人物的表情和動(dòng)作出發(fā)，進(jìn)而更多的挖掘。在熱烈的小組討論中，他們得出了文本信息中以外的很多信息，并且通過適時(shí)的小組合作討論辯別插圖中不合理的因素，擴(kuò)大了學(xué)生參與的廣度和深度，讓全班不僅僅是少數(shù)思維活躍的同學(xué)得到了鍛煉。也讓學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)在此提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了整體參與的積極性。這種教學(xué)手段相對(duì)于我只是通過提問和做任務(wù)型閱讀，讓孩子們單純尋找相關(guān)信息的方式要生動(dòng)并有效的多。

四、充分利用post-reading階段強(qiáng)化學(xué)生英語的口語聽說能力

通過呈現(xiàn)校園中所發(fā)生的幾個(gè)片段，老師一下激起了同學(xué)們的共鳴。并讓孩子們，依然通過微信的方式在朋友圈里面訴說校園內(nèi)發(fā)生在身邊的故事。通過小組活動(dòng)，讓每個(gè)孩子們都得到了很好的聽說鍛煉。我們?cè)谄匠５拈喿x課的教學(xué)中，更側(cè)重于對(duì)閱讀技巧，閱讀策略的訓(xùn)練，但是相對(duì)于一些情節(jié)較有趣的閱讀課來說我們完全可以利用好post-reading這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們?cè)谳敵鲭A段不僅可以達(dá)到解決問題的教學(xué)目標(biāo)和情感價(jià)值觀的輸出。更可以為學(xué)生們搭建框架，讓孩子們就當(dāng)堂所學(xué)的較為熟悉的話題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，能在老師的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演活動(dòng)。每人都能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)清晰的觀點(diǎn)和意見，通過小組活動(dòng)能夠與他人溝通信息合作完成任務(wù)，參與討論。在最大限度上做到多說多練。當(dāng)然，除了同學(xué)們校園內(nèi)身邊的一些案例，老師同時(shí)也列舉了我們生活中其他場(chǎng)合領(lǐng)域，不斷的對(duì)輸出進(jìn)行擴(kuò)展延伸，不斷的將同學(xué)們的引向更深入的思考和反饋。

總之，通過今天的同課異構(gòu)，讓我深深地感受到今后在自己的教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻依據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教定能從教學(xué)形式，教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠幸娴奶剿?，努力活躍英語課堂氣氛滿足學(xué)生的各種心理需求。另外在教學(xué)過程中還要善于發(fā)揮小組合作的能力，不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們多參與積極有效豐富多彩的課堂活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真正動(dòng)起來。同時(shí)我們還應(yīng)該在閱讀課的基礎(chǔ)上能夠多讓同學(xué)們開口，也只有這樣，才能使得他們?cè)诳鞓方虒W(xué)的同時(shí)，輕輕松松的提高他們的英語綜合素質(zhì)。