存疑、激趣語(yǔ)文課集約高效的基本途徑

陳海霞

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂“一言堂”和“獨(dú)角戲”占據(jù)主流，教師和學(xué)生的關(guān)系仍然是“一講一聽(tīng)”的關(guān)系，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)“講的都會(huì)，不會(huì)的都沒(méi)講”的現(xiàn)象，這種高能耗低效益的教學(xué)方法，導(dǎo)致教育教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率日益堪憂。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，打造“集約高效課堂”已是時(shí)代的呼喚。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課；集約高效；課堂；教學(xué)；興趣

集約型課堂即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效率最高化，它以“自主學(xué)習(xí)、小組合作、師生探究”為教學(xué)核心，意在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高課堂效率。

一、自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

宋代理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是思維的向?qū)?。那么，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？我的觀點(diǎn)是：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題。

執(zhí)教《荷塘月色》之前，我讓同學(xué)們自主閱讀，將有問(wèn)題的地方圈畫出來(lái)。上課的時(shí)候，我讓大家提出自己的問(wèn)題，有很多同學(xué)提出了很有思考價(jià)值的問(wèn)題。有一個(gè)同學(xué)提出來(lái)：“為什么朱自清描寫荷塘周圍的灌木峭楞楞如鬼一般？”這“一石”激起千層浪，大家由此展開(kāi)激辯，有的認(rèn)為客觀如此，有的認(rèn)為是主觀感受，兩派觀點(diǎn)，不能上下，這時(shí)候，我趁機(jī)引導(dǎo)他們從“知人論世”和“有理有據(jù)”兩個(gè)角度來(lái)思考，然后拋出傳統(tǒng)理解和新銳說(shuō)法兩個(gè)理解角度，大家方才恍然大悟。不得不說(shuō)，這一課是成功的。因?yàn)楹⒆觽儜阎鉀Q問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望走進(jìn)課堂、開(kāi)展活動(dòng)，討論問(wèn)題時(shí)的急迫感，解決問(wèn)題時(shí)的愉悅感，都激發(fā)著大家的學(xué)習(xí)興趣。

二、深入探究中設(shè)置問(wèn)題

語(yǔ)文自有其學(xué)科的特殊性，孫紹振老師曾經(jīng)把語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)和其他學(xué)科做比較：“自然學(xué)科或者外語(yǔ)學(xué)科的的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知。而語(yǔ)文教師，卻沒(méi)有這樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的已知者。如果不能從其中揭示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱號(hào)”?？芍?，只有讓學(xué)生強(qiáng)烈地感到這篇課文里有我不懂的東西，方能提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我們可以這樣做：通過(guò)層層追問(wèn)，促進(jìn)課堂生成。

集約型課堂模式之下，學(xué)生為學(xué)習(xí)的核心力，但教師亦不能忘記引導(dǎo)者的身份和角色。設(shè)疑解惑以外，追問(wèn)也是重要的教學(xué)技巧。在執(zhí)教《定風(fēng)波》（蘇軾）的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生分析“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”這句話的內(nèi)涵，我引導(dǎo)學(xué)生層層思考：1.這段話里風(fēng)雨指代什么，晴指代什么？2.詩(shī)人為什么能也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴？3.詩(shī)人開(kāi)始時(shí)有沒(méi)有做到也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴？從哪里可以看出來(lái)？4.對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴，是真正的愿望媽？在學(xué)生找到關(guān)鍵詞句之后，我開(kāi)始追問(wèn)：1.為什么“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”能表達(dá)詩(shī)人心境？2.這些詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？3.詩(shī)人為什么這樣率性狂放？通過(guò)這三個(gè)追問(wèn)，孩子們找到了詩(shī)人狂放的原因，并對(duì)蘇軾這個(gè)人物形象有了多角度理解的可能。不難看出，正是由于著眼于挖掘?qū)W生的深度學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，力圖“內(nèi)化與習(xí)得”、“生成與建構(gòu)”，才有了課堂靈動(dòng)與智慧。

三、創(chuàng)設(shè)和諧情境激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

還是要語(yǔ)文教育的特性說(shuō)起：“語(yǔ)文教育是雕刻心靈的藝術(shù)，是智能的開(kāi)掘、精神的漸染和文化的熏陶?！保ê烂鳎┱Z(yǔ)文學(xué)科以其獨(dú)一無(wú)二的母語(yǔ)地位和人文特性，連接著學(xué)生和教師的心靈，進(jìn)行思想和靈魂的碰撞。所以，教師還可以放開(kāi)課堂，聆聽(tīng)“小老師”授課，以達(dá)到師生情感共生智慧共生的課堂境界。

著名教育家魏書生老師曾說(shuō)：“我不請(qǐng)別人給我代課。我所有的同學(xué)都是我的副班主任。”他常常讓學(xué)生自己備課，自己上課，自己留作業(yè)。令人驚訝的是，他帶的班級(jí)，學(xué)生的考試成績(jī)遙遙領(lǐng)先。無(wú)獨(dú)有偶，上海特級(jí)教師程紅兵老師也多次出此“招數(shù)”。有一次，程紅兵老師竟然請(qǐng)學(xué)生給前來(lái)聽(tīng)課的老師上了一節(jié)課示范觀摩課！聽(tīng)課的老師又驚訝又嘆服，驚訝的是學(xué)生竟然有這么大能耐；嘆服的是，教師敢于放手的勇氣和智慧！我曾經(jīng)請(qǐng)學(xué)生“替”我上課，上完后請(qǐng)他們寫下“教后感”，他們都有相似的感觸：給同學(xué)們上課的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)了原來(lái)有這么多不懂得問(wèn)題；很希望同學(xué)們能配合自己回答問(wèn)題討論問(wèn)題；自己上的這一課永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，以后課上會(huì)更專注，目標(biāo)會(huì)更明確……的確如此，通過(guò)觀察，我也發(fā)現(xiàn)，凡是做過(guò)“小老師”的學(xué)生，在上課的時(shí)候，往往能更快融入課堂，活躍思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，總有一個(gè)根深蒂固的需要，就是自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！卞X夢(mèng)龍先生曾說(shuō)：“優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”不難看出，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，探索未知的內(nèi)在需求，而教師只要善于給孩子們種下懷疑和好奇的種子，保護(hù)和激發(fā)其探究的興趣，變“教完了”為“會(huì)學(xué)了”，變“師爺”為“學(xué)長(zhǎng)”，變粗放型為集約型，那么打造語(yǔ)文的高效課堂，定然不在話下。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫大娟.構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課淺議[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011年09期

[2]張琳.打造高效語(yǔ)文課堂之我見(jiàn)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011年06期

（南通市小海中學(xué)，江蘇 南通 226001）