以史料為載體的主題式教學設(shè)計

摘 要：“主題式教學”是一種高效教學模式，在實施主題式教學中，教師可以借助不同載體優(yōu)化教學主線。以“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)道路的初期探索”一課為例，以豐富的史料為載體，優(yōu)化教學主線，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的興趣和對教學內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：史料；主題式教學；設(shè)計

一、內(nèi)容來源

人民版高中歷史必修二第八專題第一節(jié)。

二、目標要點

了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面臨的嚴峻形勢，認識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性；

理解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的直接過渡思想，理解新經(jīng)濟政策“新”在何處及新經(jīng)濟政策實施的價值。

三、主題概述

蘇聯(lián)在十月革命后建立了人類歷史上第一個社會主義國家，隨后列寧領(lǐng)導蘇俄人民面對嚴峻的戰(zhàn)爭環(huán)境，對如何在一個小農(nóng)占優(yōu)勢的國家里進行社會主義建設(shè)進行了艱難的初步探索，形成了對人類歷史發(fā)展具有借鑒意義的新經(jīng)濟政策。在這一探索的過程中，體現(xiàn)了列寧實事求是的探索風格和靈活的探索策略。

四、自主導學案

史料一：

1918年夏天，戰(zhàn)火包圍著蘇俄，蘇維埃僅僅控制1/4的國土、2/5的人口……反革命恐怖和破壞活動也十分猖獗……恐怖分子刺殺了首都肅反委員會主席，同一天在莫斯科又謀刺列寧。

俄國的經(jīng)濟情況非常糟糕，重要的原料、糧食和燃料都被敵人搶奪走，生活必需品嚴重缺乏，城市人口每天才領(lǐng)到1/16磅面包。

問題一：如何解讀“非常時期”？

史料二：

在一個遭受帝國主義政治破壞的國家里，實行余糧收集制，禁止自由貿(mào)易……不僅是維持生活和對付戰(zhàn)爭，已經(jīng)超越“一般革命”的任務，而共產(chǎn)主義的任務，是推進社會主義的主要途徑?！袑?/p>

問題二：如何渡過非常時期？——歸納非常措施的內(nèi)容、目的、特點。

史料三：

我們當時不這樣做就不能在一個經(jīng)濟遭到破壞的小農(nóng)國家里戰(zhàn)勝反動勢力。我們?nèi)〉昧藙倮瓚斦f我們實行“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”是一種功勞。

我們上層制定的經(jīng)濟政策是同下層相脫離的，這一政策沒有造成生產(chǎn)力的提高——由于我們企圖過渡到共產(chǎn)主義，到1921年春天我們就在經(jīng)濟戰(zhàn)線上遭受了嚴重的失敗。

——列寧

問題三：怎樣理解史料中的功勞和失敗？

史料四：

我們原來打算直接用無產(chǎn)階級國家的法令，在一個小農(nóng)國家里按共產(chǎn)主義原則調(diào)整國家的生產(chǎn)和產(chǎn)品分配?，F(xiàn)實生活證明我們犯了錯誤。 ——列寧

問題四：史料中的錯誤指什么？為什么會犯錯誤？別的國家犯過類似的錯誤嗎？（聯(lián)系新中國成立初期社會主義建設(shè)）

史料五：

1920年工業(yè)總產(chǎn)值只及1913年的14%，其中鋼和生鐵的產(chǎn)量只及1913年的5%和3%，谷物總產(chǎn)量比1913年減產(chǎn)30%。國民收入比1917年下降了20%。

1920年，蘇俄農(nóng)民叫苦不跌：“土地屬于我們，面包卻屬于你們；水屬于我們，魚卻屬于你們；森林屬于我們，木材卻屬于你們?！?/p>

喀瑯施塔得水兵發(fā)生叛亂事件，提出“要蘇維埃，不要布爾什維克”“立即取消糧食征購隊”等口號。

問題五：如何理解史料中的新困境？

史料六：

目前已很清楚，我們用沖擊的辦法，即用簡捷、迅速、直接的辦法實行社會主義生產(chǎn)分配的原則的嘗試已經(jīng)失敗……政治形勢向我們表明，在許多問題上，必須退回到國家資本主義，從沖擊轉(zhuǎn)到圍攻的方法上去。 ——列寧

問題六：列寧面對新困境做何新調(diào)整？“新”如何體現(xiàn)？

史料七：

后來的蘇聯(lián)領(lǐng)導人赫魯曉夫，這樣評價20世紀20年代的情況：新經(jīng)濟政策剛一實行，混亂和饑荒馬上就有所好轉(zhuǎn)……那時黨的口號是“學會做生意！”

問題七：如何評價新調(diào)整？

五、探究主題

1.學生根據(jù)導學案自主學習

2.分小組討論

3.中心發(fā)言人表述成果，小組間相互交流

4.教師引導點撥

5.教師提供參考答案

六、主題升華

史料一：

三段資料：20世紀20年代初，從列寧戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟政策；

20世紀30年代，從胡佛的自由放任政策到羅斯福新政；

20世紀70年代后期開始，中國從計劃經(jīng)濟體制到社會主義市場經(jīng)濟體制。

引導學生對20世紀三個國家三次改革調(diào)整進行比較，一是深刻理解政策調(diào)整必須從本國的國情出發(fā)，實事求是與靈活的策略是改革調(diào)整的普適法則。二是理解計劃和市場不是區(qū)分資本主義和社會主義的標準，計劃和市場都是調(diào)整經(jīng)濟的手段和方法。羅斯福新政和列寧新經(jīng)濟政策對我國現(xiàn)代化建設(shè)具有重大的借鑒意義。在全球化日益加劇的今天，世界各文明之間更要相互學習，相互借鑒，共創(chuàng)人類美好未來。

史料二：

美國石油大王紅色資本家哈默是第一個在新經(jīng)濟政策時期到蘇俄投資的美國商人，也是中國改革開放時最早到中國投資的美國商人之一。后來這位紅色資本家回憶20世紀70年代來中國的情景，深情地講道：真正激勵他的不單是那廣闊的市場和商機的誘惑力……“引導我去敲響北京天安門廣場的皇宮大門的浪漫主義理想，乃是東西方和平共處與和平貿(mào)易的理想。”

哈默的話語發(fā)人深省。他道出了世界貿(mào)易的真諦，和平共處才是人類共同的追求。教師應引導學生拓寬視野，感悟歷史，汲取智慧，培養(yǎng)學生全球意識，現(xiàn)代意識。

作者簡介：張偉迪（1971—），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，中教高級，主要從事中學歷史教學。