基于我國高校慕課建設(shè)可視化分析的慕課建設(shè)策略研究

朱晟穎+萬瑋琪

摘 要 論文運用Citespace可視化工具，以CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，分析了2011年至今的國內(nèi)MOOC發(fā)展狀況，對SPOC、圖書館、聯(lián)通主義等熱點進行了重點分析，并以此為依據(jù)提出建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 MOOC 課程建設(shè) SPOC 聯(lián)通主義

分類號 G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.12.015

The Research on Strategy of MOOC Construction in China Based on the Visualized Analysis

Zhu Shengying， Wan Weiqi

Abstract CiteSpace visualization tool and the data in CNKI database is applied in this paper to analyse the domestic MOOC development situation since 2011. It focuses the hotspots including SPOC， library， connectivism， and proposes suggestions based on the analysis.

Keywords MOOC. Curriculum construction. SPOC. Connectivism.

2008年，Stephen Downes 和George Siemens創(chuàng)造了MOOC一詞。慕課是MOOC的音譯詞，全稱為Massive Open Online Course（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程），是一種新型的大規(guī)模的開放教育課程模式，具有自組織、大規(guī)模和開放性等特點。近年來，慕課旋風已經(jīng)來到中國，北京大學、清華大學等國內(nèi)知名大學都紛紛加入慕課建設(shè)與研究的行列中來。2011年開始，研究慕課的文獻日益增多。本文通過對2011—2015年間慕課研究文獻的統(tǒng)計分析，得出慕課發(fā)展的熱點，為今后中國的慕課建設(shè)提供借鑒和參考。

本文以CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中為數(shù)據(jù)源，以“主題=慕課or MOOC or MOOCs and年代=2011-

2016”為檢索式進行檢索，檢索日期截止到2016年3月底，共檢索到4996條記錄，其中核心期刊（包括中文社會科學引文索引和中文核心期刊要目總覽）1218條。因為核心期刊為專業(yè)文獻的聚集處，文章更具有專業(yè)性和可信度，因此本文選取核心期刊和CSSCI的文章作為數(shù)據(jù)進行可視化分析。

1 我國慕課（MOOC）研究的主題分析

1.1 發(fā)表論文的年度分布

從論文數(shù)量來看，中國的慕課研究越來越受到重視，論文發(fā)布數(shù)量呈上升趨勢。從圖1可以清楚地看到，慕課研究是近幾年才在國內(nèi)興起的，尤其是2014年和2015年論文量持續(xù)上升，且增長迅速。由于2016年的文獻收錄還不完全，2016年的慕課研究文獻量暫時無法得出。但從數(shù)據(jù)和慕課的發(fā)展勢頭可以推出，慕課研究將受到國內(nèi)研究者的持續(xù)關(guān)注。

圖1 2011—2016年慕課（MOOC）研究論文數(shù)量統(tǒng)計

1.2 高頻關(guān)鍵詞的可視化分析

本文運用Citespace信息可視化工具，對2011年至2016年3月8日國內(nèi)關(guān)于慕課研究的高頻關(guān)鍵詞進行分析。筆者首先自CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中導出論文數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)導入Citespace進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，Time Slicing選擇2011-2016，#Years Per Slice設(shè)置為一年，Term Source全部選中，Node Types設(shè)置為關(guān)鍵詞（Keyword），設(shè)置好相關(guān)閾值，最后運行程序，選擇visualize，得到關(guān)鍵詞了共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

為方便觀察，本文選取了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中的最佳聚類顯示，并將“Threshold”調(diào)為“2”，圖中節(jié)點大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，而節(jié)點之間的連線則表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系。由圖2可看出“在線教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”“高校圖書館”“教學改革”“大規(guī)模開放在線課程”以及“spoc”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較高，居于前列。筆者選取了頻次高的前27個關(guān)鍵詞，如表1所示?？紤]到如“在線教育”“大規(guī)模開放在線課程”“大規(guī)模在線開放課程”“在線課程”等關(guān)鍵詞含義接近，筆者合并了有相近含義的高頻詞匯，得出目前關(guān)于慕課研究最熱門的關(guān)鍵詞是：翻轉(zhuǎn)課堂；高校圖書館；spoc；自主學習。

1.3 慕課研究文獻的研究機構(gòu)分布分析

筆者基于上述數(shù)據(jù)，在Citespace中將Node Types設(shè)置為“institution”，得到文獻歸屬機構(gòu)的頻次信息，筆者通過統(tǒng)計，將同一高校的不同學院發(fā)表的文獻數(shù)量合并，最后排序得出排名靠前的11所高校，如圖3所示。由圖中可看出，MOOC研究的機構(gòu)以師范大學為主，其中東北師范大學位于第一位。此外，211、985高校在開展MOOC研究中呈壓倒性優(yōu)勢。

1.4 論文作者分析

基于CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中的核心期刊和CSSCI期刊，本文將“Node types”設(shè)置為“Author”，運行程序，得到關(guān)于慕課研究者的發(fā)文量統(tǒng)計排名，由于有排名并列的狀況，筆者選取了MOOC研究發(fā)文量最高的前11位作者，如表2所示。

由表2可以看出，一方面，王志軍和陳麗在核心期刊和CSSCI發(fā)文量最高，但相較于其他領(lǐng)域權(quán)威的發(fā)文量，仍處于劣勢，說明我國關(guān)于MOOC教學的研究水平不高；另一方面，陳麗、王志軍、肖俊洪等人發(fā)表的論文數(shù)量甚至高于許多重點高校的關(guān)于慕課研究的總發(fā)文量，也說明他們在國內(nèi)的MOOC研究處于領(lǐng)先地位。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，王志軍和陳麗共同合作的論文就有8篇，且前11位人員中大部分為教育研究中心人員，肖俊洪是廣播電視研究人員，李曉明和趙蔚為信息技術(shù)研究人員。從研究人員的專業(yè)出身我們可以看出，國內(nèi)慕課研究人員的專業(yè)背景太單一，研究領(lǐng)域比較集中，不利于MOOC在國內(nèi)的長期發(fā)展。

2 我國慕課（MOOC）研究熱點評述

2.1 課程建設(shè)：基于MOOC的SPOC課程

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，相較于MOOC課堂而言，最大的不同是規(guī)模較小，易于管理。SPOC課堂被認為是“SPOC=MOOC+Classroom”[1]，SPOC的教學形式可謂揚慕課之長，避慕課之短。哈佛大學的羅伯特教授認為，我們正邁入后MOOC時代[2]（即SPOC時代）。

哈佛大學法學院曾嘗試開設(shè)SPOC教學形式的課程，名為“Copyright”。實踐證明，雖然相較于MOOC教學，SPOC花費在每個學生身上的成本較高，但SPOC課堂中學生學業(yè)的完成度更高，教學更具有效性[3]。目前而言，SPOC教學相較于傳統(tǒng)意義的MOOC教學具有以下兩點優(yōu)勢。

（1）吸引學生持續(xù)參與。有報告表明，當學生在學習過程中遇到問題卻得不到解答時，學習興趣會急速降低，極有可能中斷學習甚至荒廢學業(yè)[4]。MOOC作為大規(guī)模的在線教育，無法高效地為學生的后續(xù)學習提供解疑以及個性化服務(wù)。SPOC課堂則有效避開了MOOC的這個短板，其學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間，便于教師或者助教進行管理，甚至可以對學生進行一對一的專門輔導，這對于學生的深入學習有極大幫助。哈佛大學的SPOC課堂正在進行探索性研究，他們通過SPOC課堂的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在課后進行線上討論的時候，如果人數(shù)過多，則討論的內(nèi)容會混亂不堪，而將人數(shù)控制在500人之內(nèi)是有效開展課后輔導的最大人數(shù)。他們發(fā)現(xiàn)，在一個小范圍內(nèi)進行知識探討不僅可以使同學們通過交流或者辯論的方式增進對于知識的思考，而且可以提高學員們的社交能力。學習氣氛之活躍和問題解答之高效可有效規(guī)避學生因缺乏指導而中斷學習的問題，為學生的持續(xù)參與提供了保障。

（2）解決學生作業(yè)抄襲問題。MOOC教學中最大的硬傷在于線上交作業(yè)帶來的作業(yè)抄襲問題。一方面，線上作業(yè)暫時還沒有用于監(jiān)督學生獨立完成的技術(shù)，學生作業(yè)的抄襲現(xiàn)象無法得到有效管制；另一方面，MOOC課堂大規(guī)模的學生數(shù)量使得教師或助教在進行作業(yè)審查時難以發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，從而無法有效抑制學生的抄襲行為。SPOC課堂則為解決學生作業(yè)抄襲問題提供了可能。首先，SPOC教師可根據(jù)所負責的班上學生的基礎(chǔ)知識層次設(shè)置類型不同的作業(yè)內(nèi)容，且在線下進行開放式討論，這樣能夠較容易地發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，并且學生處于自尊心的考慮會主動克制抄襲行為。再者，教師可將部分作業(yè)留在課堂上進行討論和評分，使得抄襲現(xiàn)象無處遁形。最后，適當?shù)木€下討論有利于增強學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)同學之間的競爭意識，在班級中形成濃厚的學習氛圍。哈爾濱工業(yè)大學曾在2015年春季對開設(shè)的“C語言程序設(shè)計精髓”這門SPOC課程進行了教學試點，他們將平時成績占最終成績的比分設(shè)置為20%。由于作業(yè)是每周定時截止并且長期如此，抄襲者幾乎無法長期堅持，而少數(shù)的幾次抄襲作業(yè)得分經(jīng)20%的折合后可忽略不計；將計算機課程的實驗分數(shù)規(guī)定為總成績的10%，因為計算機操作容易通過軟件查重，學生若有抄襲現(xiàn)象也可及時發(fā)現(xiàn)。另外，課堂上完成的作業(yè)分數(shù)占總成績的5%，期末和期中考試各占總成績的50%和15%。由于課堂作業(yè)和課堂考試皆在線下進行，作弊無處遁形。雖然哈爾濱工業(yè)大學這次的SPOC教學實踐在具體的各個得分模塊占比上的安排有待商榷，但不可否認這次試點實驗證明了SPOC課堂在解決學生作業(yè)抄襲問題上具有可行性。

不容忽視的是，SPOC仍有一些問題需要解決。（1）平臺不夠完善。SPOC教學是基于MOOC基礎(chǔ)之上的，它需要運用到MOOC平臺。然而，當下MOOC平臺普遍的問題是只能應(yīng)用于計算機終端，移動端的發(fā)展滯后[5]。作為數(shù)字時代興起的新型教學平臺，卻跟不上人們使用移動終端的生活習慣，這是國內(nèi)MOOC平臺技術(shù)的硬傷，也會影響SPOC在國內(nèi)的發(fā)展。（2）可適性有待商榷。SPOC課堂由于自身線上線下相結(jié)合的教學方式，更多的被運用于開展學校的教學，然而不同學校，甚至于不同教師的教育方法都不同，這樣的現(xiàn)狀使得SPOC課程資源在校際之間的交流和應(yīng)用受到一定的阻礙，勢必影響了SPOC課程資源的可適性。

2.2 建設(shè)模式：MOOC與圖書館協(xié)同式服務(wù)發(fā)展

MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，引起了高度關(guān)注和諸多爭議。有人認為其必將取代傳統(tǒng)教育，有人則認為它只是曇花一現(xiàn)。就目前狀況而言，慕課在國內(nèi)的發(fā)展主要有以下問題：慕課主要由商業(yè)公司推動，缺乏學術(shù)性和專業(yè)性；其次，當下發(fā)展慕課的高校以少數(shù)985、211學校為主，國內(nèi)大部分高校并不重視MOOC建設(shè)；其三，制作水平較低，缺乏制作經(jīng)驗和資金，缺乏專業(yè)人員。

與此同時，圖書館在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下也陷入困境，一方面，傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)不能滿足當前信息爆炸時代人們對信息的需求；另一方面，現(xiàn)行的圖書館體制使得傳統(tǒng)的圖書館難以依靠自身的力量進行管理或者服務(wù)上的突破。

MOOC與圖書館的協(xié)同發(fā)展為各自突破瓶頸提供了可能性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）基礎(chǔ)資源平臺合作。圖書館發(fā)揮自身高效的資源檢索服務(wù)和豐富的館藏資源優(yōu)勢，將檢索平臺下的鏈接與慕課課程整合[6]，使學習者通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得信息資源的無縫訪問，既提升了圖書館的用戶體驗又提高了學習者的學習體驗。例如，積極開展成人遠程教育工作的國家開放大學對在線教育與圖書館之間的合作進行了實踐探索：一方面，構(gòu)建數(shù)字圖書館開放平臺，將自身資源嵌入到第三方平臺， 在獲得第三方平臺資源的同時，向第三方平臺輸出自身的功能；另一方面，完善基于圖書館網(wǎng)站的校外遠程訪問平臺，使得MOOC學習者可以通過校外網(wǎng)絡(luò)遠程進入圖書館網(wǎng)站獲得MOOC資源和服務(wù)。

（2）核心業(yè)務(wù)外聯(lián)合作。國內(nèi)的圖書館多采取館際合作或者多館同盟的運行方式，這就為慕課資源的共享和無縫鏈接提供了可能。各個圖書館之間取長補短，拓寬圖書館業(yè)務(wù)，發(fā)展校際之間的慕課課程合作，不僅有利于圖書館的發(fā)展，也為各高校的慕課建設(shè)集中了力量。早在十年前，四川大學已和省內(nèi)的四所高校建立了教育與教學合作，雖只是線下的交流合作，卻是四川大學豐富學生教育資源、實現(xiàn)教育資源共享的重要舉措。在如今信息技術(shù)急速發(fā)展的時代，開展在線教育如MOOC的校際合作也應(yīng)該提上日程，不僅能集合各個高校的教學資源優(yōu)勢，而且可以在互幫互助中推動MOOC建設(shè)。

（3）用戶行為情報共享。國內(nèi)目前在慕課建設(shè)上缺乏經(jīng)驗，掌握慕課學習者的學習狀況及線上用戶行為特征極為關(guān)鍵。通過網(wǎng)絡(luò)上各種形式的用戶行為信息搜集可以了解用戶的學習行為以及用戶體驗等數(shù)據(jù)，為慕課研究者提供學術(shù)上的參考，也為圖書館專業(yè)人員改善圖書館服務(wù)提供了依據(jù)。國家開放大學圖書館率先通過數(shù)字圖書館開放平臺對訪問數(shù)據(jù)進行了記錄分析，得到諸如讀者來源、訪問資源類別以及訪問設(shè)備等等信息，這些信息資源都為圖書館進行訪問用戶的行為分析和信息需求分析提供了依據(jù)，有利于優(yōu)化圖書館及MOOC的服務(wù)。

此外，圖書館可充當MOOC課程資料的版權(quán)顧問。版權(quán)是指任何資料的復(fù)制、加工和傳播都需要得到版權(quán)所有者的首肯，這使得MOOC課程的開放理念和版權(quán)的排他性形成矛盾[7]。要想規(guī)避這一矛盾，解決這一難題，圖書館的參與可謂是有效的解決之道：圖書館可以拓寬業(yè)務(wù)，使用版權(quán)過期或者作者聲明放棄版權(quán)的作品，亦可運用擁有自主版權(quán)的資源或者優(yōu)先選購版權(quán)，參與MOOC課程版權(quán)的管理。

2.3 理論基礎(chǔ)：MOOC與聯(lián)通主義

聯(lián)通主義又被稱為關(guān)聯(lián)主義，由加拿大的喬治·西蒙斯提出，核心思想是：學習需要發(fā)現(xiàn)并保持各種專業(yè)領(lǐng)域知識的聯(lián)系，學習知識需要建立在各種觀點之上，簡而言之就是將各種知識關(guān)聯(lián)起來學習。當今社會知識更新快，人們對知識的需求高，但對記憶力的要求使得人們力不從心。聯(lián)通主義學習理論通過內(nèi)外部的知識網(wǎng)絡(luò)交互深化知識的理解。

MOOC與聯(lián)通主義的共通處在于都強調(diào)學生學習的自主性。MOOC課堂不局限于傳統(tǒng)的課堂，學習者可以主動選擇感興趣的課程進行學習，而且這些課程之間可能并不存在專業(yè)的系統(tǒng)的聯(lián)系，這就為聯(lián)通主義學習提供了基礎(chǔ)。

隨著數(shù)字時代的到來，學生希望憑借記憶能力或者說靠死記硬背知識點來獲得知識變得非常艱難[8]。我們急需改變現(xiàn)有的教育模式，變“培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力”為“增強學生的思考能力”，讓學生在知識爆炸的時代不至于沒了主意。授人以魚不如授人以漁，應(yīng)該將解決問題的方法或者思考問題的方法教給學生，增強學生獨立思考的能力。傳統(tǒng)的學習觀念將無法在信息時代生存，聯(lián)通主義學習方法則是大數(shù)據(jù)環(huán)境下最適宜的學習方式。

聯(lián)通主義MOOC學習的精髓在于學習者可以根據(jù)自身尋求知識的渠道和掌握知識的思維，得到不同的思考角度，當學習者們相互交流這些資訊時，思維也會得到拓寬。此外，這種分享與交流的學習方法讓學生離開了課堂，也能因自主學習能力隨時獲得知識。

2.4 我國MOOC建設(shè)的不足之處

上文中筆者將MOOC研究靠前的高校做了統(tǒng)計歸納，發(fā)現(xiàn)師范類高校和重點高校占了一大半。從MOOC文獻數(shù)量來看，2014年是我國慕課研究的高峰期，且在教育部的推動下，國內(nèi)有38家高校和“中國大學MOOC”平臺簽約[9]，但從數(shù)量上看，全國一本院校便有200多所，可見開展MOOC課堂的高校較少。從MOOC教學課堂的質(zhì)量而言，水平普遍偏低，課程內(nèi)容陳舊，大多數(shù)只是將傳統(tǒng)教學課堂視頻化，雖有MOOC教學的形式，卻未有MOOC教學之實質(zhì)，影響了學生參與MOOC課堂的積極性，阻礙了國內(nèi)的MOOC發(fā)展。

MOOC雖然看上去屬于教育學范疇，但是實質(zhì)上是屬于每一個學科的，對MOOC教育的研究不應(yīng)該僅僅局限于教育類專業(yè)，局限于師范類學校，而應(yīng)該拓展研究者的視野，增加研究者的專業(yè)背景，使得不同專業(yè)不同領(lǐng)域的研究人員都參與到MOOC項目之中，這樣才能有助于MOOC在國內(nèi)的發(fā)展。

3 我國高校慕課建設(shè)策略分析

3.1 政府管理政策

（1）制度的制定者。在2015年，教育部已經(jīng)出臺了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確慕課今后發(fā)展的目標和方向。教育主管部門負責提供政策研究、宏觀指導和條件支持，同時加強對慕課的測評和監(jiān)管，能強有力地推動慕課在保質(zhì)保量的前提下進步。此外，應(yīng)努力推動慕課學習的學籍學分的認證，以及日后的畢業(yè)證書及學業(yè)證書的頒發(fā)，只有慕課的學習得到官方的認可，才能使得更多人有動力有毅力去完成慕課的學習。

（2）基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)者。政府職能部門應(yīng)加強與電信部門的合作，提高高校寬帶網(wǎng)及無線網(wǎng)的普及率，促進老師和學生使用網(wǎng)絡(luò)慕課的平臺。良好的網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境可以使更多的人更加快速便捷地通過慕課平臺學習，在無形中推動了慕課的普及，也能有更多的反饋和建議，使得慕課平臺可以建設(shè)得更加完備。

3.2 學校選擇策略

（1）分而“建”之。慕課是一種全新的學習模式，同時也是一種全新的教學模式。慕課不再是簡簡單單的課件和板書，而是一個多媒體多技術(shù)綜合應(yīng)用后形成的教學體系。這就意味著單一的教師授課已經(jīng)遠遠不能滿足慕課的要求，需要學校加強校校合作、校企合作，形成專業(yè)的慕課制作團隊，讓老師們所掌握的知識通過合理的編輯呈現(xiàn)到慕課平臺上去，讓學生有更好的學習體驗。

（2）分而“治”之。不同層次不同類型的高校應(yīng)“因地制宜”地建設(shè)符合本校教學理念的慕課類型。擁有大量優(yōu)秀的學者、專家和教授的重點高校應(yīng)起到帶頭示范的作用，積極打造有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量師資隊伍，增加與國際一流大學的交流和合作，縮小與世界慕課水平的距離，成為我國慕課發(fā)展的領(lǐng)頭羊。地方高校在缺少明星教師團隊的情況下，應(yīng)著重發(fā)展應(yīng)用型的課程資源，引入知名高校優(yōu)秀的慕課平臺，使用它們的慕課資源，在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源的本土化，明確自身辦學的特色和定位，積極地改革傳統(tǒng)的教學方式，不盲從別的學校的改革方法，走自己特色的辦學之路。對于一些特殊的工科高校，實踐性課程比普通高校多出許多，應(yīng)改革實驗教學的方法，將慕課合理有效地融入實驗課程中，利用慕課資源及時更新實驗內(nèi)容，使每個學生都能充分地進行自主實踐。

3.3 課程體系改造策略

（1）層次推進傳統(tǒng)課程的改造。傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以老師為主體的教學方式，師生之間的互動明顯不足，考核學生掌握知識的方式也十分單一。引入慕課平臺，讓學生通過慕課進行學習，使得教學方式慢慢向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，有助于提高學生自主學習的積極性。

（2）不同類型課程的選擇?？梢酝ㄟ^對學生大數(shù)據(jù)的分析，對不同類型的學生因材施教，在慕課平臺上形成不同的教學方法和知識傳授方式，改變以往“大鍋飯”的教學方法，讓每個學生都能最大程度地接受和掌握新的知識。

（3）評價考核體系。健全新的考核體系，把慕課學習的完成度納入考核的范圍中，從而變相促進學生自主學習與個性化學習。我國很多大學生自主學習能力欠缺，學習主要是被動地完成作業(yè)和應(yīng)付考試，慕課這種需要自主學習的方式國內(nèi)很多學生還不重視、不接受，如果將對慕課完成度的考察納入考試中去，能有效促進學生去使用慕課平臺進行學習，在學習中慕課個性化的優(yōu)勢將隨之體現(xiàn)，對提高學生自主學習的興趣有很大的幫助。

3.4 師資隊伍建設(shè)策略

（1）團隊建設(shè)。慕課的建設(shè)不是一個老師就能完成的，慕課平臺使用的激增意味著對于知識深度要求的加深，一個教師很難全盤教授一門課程，需要建立課程團隊，術(shù)業(yè)有專攻地進行教學，讓課程變得飽滿而嚴謹。

（2）意識轉(zhuǎn)變。老師要學會接受現(xiàn)實角色的轉(zhuǎn)變。老師不再是學生學習效果唯一的評價人，老師是慕課平臺上的輔助者，但同時又是慕課平臺的管理者，多種身份的疊加可以提高老師們課程開發(fā)的意識，使得慕課的教學更加完善。慕課的推廣使單向的授課變成了師生雙向交流探討學習，老師通過慕課平臺可以直觀了解每個學生對知識的掌握程度，從而對每個學生提出有針對性的學習建議，讓知識最大化地被學生所接受。

（3）技術(shù)支持。老師自身要熟悉慕課平臺才能更好地讓學生通過慕課平臺進行學習。教師應(yīng)借助慕課平臺與更多同專業(yè)的老師進行科研探討，提高自己的科研能力和科研水平，提高教學質(zhì)量，真正做到一舉多得。

3.5 學生培養(yǎng)策略

（1）學習方式轉(zhuǎn)變。慕課學習使得學生學習的時間不再是固定的某個上課時間，學習的地點也變得十分自由，只要是有網(wǎng)絡(luò)連接到慕課平臺上的地方，都是學習的地方，只要是想學習的時候，都可以登陸慕課平臺進行學習，學習成為了一件自由靈活的事情。慕課平臺上的資源是豐富且多元化的。每個學生對某個知識點的認知及其想要了解的方向都不盡相同，在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己了解知識的情況以及自己對某方面知識的興趣，及時進行新知識的補充，從而構(gòu)建屬于自己獨一無二的學習結(jié)構(gòu)。

（2）學習主體轉(zhuǎn)變。慕課相對于傳統(tǒng)的課堂學習需要學生更大的自覺性，在沒有老師統(tǒng)一教學的情況下，需要培養(yǎng)學生的學習習慣。通過對慕課學分認可的政策和老師對慕課學習完成度的考察，學生會主動掌握慕課上傳授的知識，久而久之把登陸慕課平臺進行學習變成一種日常學習和測試的方式。

4 結(jié)語

面對全球化的MOOC沖擊，國內(nèi)的慕課研究需要緊跟腳步，研究者們既不應(yīng)當盲目追隨，也不可僅憑主觀臆斷去批判，應(yīng)該以辯證的思維揣摩問題，探索適合中國教育制度的MOOC形式。重點高校要起到MOOC研究的帶頭作用，引進先進的教育理念，將聯(lián)通主義思想引入教學，探索MOOC課堂形式，創(chuàng)新MOOC課堂內(nèi)容，試著將聯(lián)通主義理念應(yīng)用到實際教學當中。同時，各個高校需迎頭趕上，未雨綢繆，分階段、分步驟引入慕課課程，大膽實踐，多和其他高校合作，借鑒國外MOOC探索的經(jīng)驗，嘗試將SPOC與MOOC相結(jié)合。另外，還應(yīng)積極與圖書館合作，互相嵌入，互相促進發(fā)展。

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朱晟穎 南京工程學院助理研究員。江蘇南京，210000。

萬瑋琪 南京大學2015級圖書情報專業(yè)碩士研究生。江蘇南京，210000。

（收稿日期：2016-06-07 編校：曹曉文）