實(shí)現(xiàn)學(xué)校人文化管理提升教師職業(yè)幸福感

李春新，男，漢族，1969年出生， 中共黨員，本科學(xué)歷，高級教師，省級骨干教師，現(xiàn)任張掖市甘州中學(xué)黨支部書記、校長，甘州區(qū)兼職督學(xué)，甘州區(qū)教育學(xué)會理事。甘州區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才，張掖市優(yōu)秀校長，張掖市優(yōu)秀德育工作者，甘肅省“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建先進(jìn)個(gè)人。

孟子云：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！痹趯W(xué)校，嚴(yán)格的制度管理是做好學(xué)校工作的有力保證。制度管理因其具有強(qiáng)制性和約束性，所以使學(xué)校管理工作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、高效。然而，如果缺少人文化的情懷，制度將變得僵硬，缺乏生氣，學(xué)校發(fā)展便失去了活力。在學(xué)校工作中，應(yīng)該把制度化與人文化有機(jī)結(jié)合起來，從而形成規(guī)章整肅、氛圍溫馨、人心舒暢、生動活潑的學(xué)校工作局面。

教育工作是繁雜與多樣的，教師的工作往往是腦力勞動和體力勞動的復(fù)合體。社會各方面對教育的監(jiān)督，家長維權(quán)意識的提高，媒體對負(fù)面消息的偏好，教育體制本身的固有缺陷，社會與家長對教育的過高期望，教育機(jī)構(gòu)和教育者話語權(quán)的缺失等因素共同造成了今天教師聲譽(yù)的急劇下降，這些因素也加大了教師的職業(yè)壓力，對教師的心理、生理和行為等方面產(chǎn)生消極的影響，影響教師精神面貌，引發(fā)教師“職業(yè)疲憊”，最終影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校的管理必須要求制度化和人文化的靈活統(tǒng)一。

人文化管理的核心是以人為本，是關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人，是追求人與人的和諧相處。學(xué)校人文化的管理，將會使教師在融洽的工作中享受工作的樂趣，并創(chuàng)造性地工作，把人文情懷與和諧精神傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長，從而逐步提升教師的職業(yè)幸福感，提高生活質(zhì)量。

一、營造和諧氛圍，讓教師在工作中感受幸福

幸福是一種感覺。學(xué)校管理要積極營造和諧的氛圍影響和溫暖教師，讓每一個(gè)時(shí)刻都定格成教師幸福的“瞬間”。學(xué)校要引導(dǎo)教師提高職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)教師在工作中享受，在享受中感悟生活的樂趣。學(xué)校要盡可能引導(dǎo)教師正確處理工作與家庭的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家庭三者的共贏局面。在實(shí)際工作中，學(xué)校應(yīng)盡量改善教師的辦公條件，建立教職工健身中心，讓教師在一個(gè)賞心悅目、溫馨和諧的環(huán)境中愉快地工作。

學(xué)校對教師的關(guān)心，應(yīng)從大處著眼，細(xì)處入手。教師的工作是平凡的、忙碌的、瑣碎的。生活上，學(xué)校要盡可能地去關(guān)懷教師，讓教師感受溫暖，從細(xì)微處做起，從小事做起，往往可以收到意想不到的效果：定期為教師組織體檢，關(guān)心教師健康；利用三八節(jié)、教師節(jié)、元旦等契機(jī)，組織開展聯(lián)歡活動，使教師的身心在這些活動中得以放松，教師們的友誼在這些活動中得以加深，團(tuán)隊(duì)凝聚力得到增強(qiáng)；教師有病住院，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去探望；教師子女入園、入學(xué)問題，學(xué)校幫助聯(lián)系解決；有子女參加高考中考孩子小的教師及年齡大的教師，在安排工作時(shí)盡量人文化；通過建立學(xué)校QQ工作群、微信交流群，加強(qiáng)教師之間的交流。這些看似微不足道的關(guān)心，能讓教師真切地感受到溫暖和尊重，會讓教師真正喜歡上自己所在的學(xué)校，這種看似短暫的幸福，卻會溫暖教師很長時(shí)間，進(jìn)而增強(qiáng)教師的集體歸屬感，激勵(lì)教師保持長久的工作熱情。

二、搭建成長平臺，讓教師在發(fā)展中享受幸福

教師的職業(yè)幸福感來源于哪里？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，固然可以帶給教師幸福感，可這些“幸?！笔嵌虝旱?，教師的專業(yè)成長卻可以讓教師感得到長久的幸福。學(xué)校要通過多種途徑，激活教師成長的動力，提高教師的專業(yè)水平，讓教師在成長中充滿自信，以飽滿的熱情成就自己，幸福他人。

1.讓每個(gè)教師都成為愛學(xué)習(xí)的人。職業(yè)的幸福感來自對職業(yè)的熱愛和對職業(yè)宗教般的情懷。一個(gè)有職業(yè)情懷的人，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑，只有不斷地學(xué)習(xí)，才會使教師職業(yè)的生命之樹常青。學(xué)校要加大圖書經(jīng)費(fèi)方面的投入，購置教師喜歡且有益的書籍，采取多種措施、途徑，激勵(lì)教師閱讀，使教師在閱讀中充實(shí)自我，提升自我。只有親近書籍，內(nèi)心才能強(qiáng)大、淡定，才會聽到自己和學(xué)生心底最本真的聲音?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書多了，修養(yǎng)提高了，能力提高了，效率和幸福指數(shù)也就提高了。

“讀萬卷書，行萬里路。”學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一切條件給教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，盡可能多地組織教師與專家零距離接觸，多聽專家講座，多看名師的教學(xué)錄像，形成教師向名師學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同事學(xué)、向書本學(xué)的良好氛圍。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，集體研修，同伴互助，建立教師學(xué)習(xí)的“強(qiáng)磁場”，提高每一個(gè)教師的學(xué)習(xí)積極性。也只有學(xué)習(xí)，才可以滋潤教師幸福人生。

2.讓每個(gè)教師都能成為會科研的人。蘇霍姆林斯基說，要想讓教師幸福，就要把教師引導(dǎo)到教育科研這條道路上來。教師的生命力在課堂，在課堂中摸索，在課堂中探求，在課堂中提升。學(xué)校要引導(dǎo)教師從小課題入手，來解決教育教學(xué)中的大問題。讓教師關(guān)注自己的教育教學(xué)行為，思考自己的教學(xué)行為，促使教師主動建立起若干個(gè)發(fā)展共同體，在相互學(xué)習(xí)中不斷完善自我，超越自我。盡管科研過程是艱辛的，但結(jié)果卻是甜蜜的。學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和工資提升同步發(fā)展，讓教師在教育科學(xué)研究的道路上幸福地前行。

3. 讓每個(gè)教師都成為最完美的人。教師的成長，需要搭建不同的平臺，讓不同年齡、不同層次的教師都可以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，從而成就自己、幸福自己。

對于成長期的年輕教師來說，成長的途徑就是磨課，蛻變方可破繭成蝶。因此，對年輕教師既要嚴(yán)要求，又要保護(hù)個(gè)性，指導(dǎo)他們逐步形成自己的鮮明教學(xué)風(fēng)格，讓年輕教師快速出彩；對于己進(jìn)入成熟期的中青年教師，鼓勵(lì)他們參加省、市級的名師、教育教學(xué)專家、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人評選活動，支持他們主持、參與課題研究，請專家指導(dǎo)，幫助他們提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；至于學(xué)校的老教師，他們身上承載著學(xué)校多年積淀的職業(yè)精神，這是支撐學(xué)校發(fā)展的“魂”，努力挖掘老教師身上的這種資源和財(cái)富，通過他們的言傳身教，將這種精神財(cái)富傳承給年輕一代。學(xué)校管理的對象是人，學(xué)校管理就是要讓每一位教職工發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成就自己、找到最美的自己。

三、建立人文化制度，為教師創(chuàng)造幸福發(fā)展環(huán)境

學(xué)校管理制度一定要有人文，強(qiáng)調(diào)人文化管理不能不要制度，制度管理是人文化管理的支撐，學(xué)校必須有規(guī)范的制度、科學(xué)的管理，學(xué)校只有施行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?，才能?shí)現(xiàn)人性化的管理，否則學(xué)校工作就會陷入亂而無序的泥淖。

學(xué)校在評優(yōu)、評先、晉級、考核、干部任命等事關(guān)教師切身利益的方面，一定做到民主、公開、公平，做到合理、合規(guī)、合情，為教師創(chuàng)建透明、公正、放心、安心的工作環(huán)境，學(xué)校要讓有個(gè)性的敢說話，有能力的會干事，人品好的教師受擁戴，干實(shí)事的教師受歡迎，說閑話教師的沒市場，形成風(fēng)清氣正，團(tuán)結(jié)和諧的人文環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，教師的幸?？隙〞删蛯W(xué)生的幸福，成就學(xué)校健康、有序、可持續(xù)地發(fā)展。